多元智能理論概述及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

A Study on the Multiple Intelligences Theory and its Application to English Teaching

摘 要：多元智能理論界定了新的智力定義，拓寬了智能研究的范圍，該理論提倡的開發(fā)學(xué)生多種智能與我國當(dāng)今教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)理念相吻合。本文簡(jiǎn)述了多元智能理論及其在教育領(lǐng)域的發(fā)展和影響，并對(duì)多元智能理論在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

Abstract: Multiple Intelligence theory gives a new definition of intelligence， and broadens the realm of intelligence research. The author briefly summaries multiple intelligence theory， and its development and influence in the educational field， besides， the application of MI theory to English teaching is discussed.

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；應(yīng)用

Key Words: multiple intelligences；English teaching；application

作者簡(jiǎn)介：胡冰潔（1987-- ）女，河南省商丘市人，河南師范大學(xué)碩士在讀。研究方向：閱讀學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0088-02

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出：“智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，提出并解決新問題的能力，是不斷積累新知識(shí)的能力；智力不是傳統(tǒng)意義上‘天生固有的認(rèn)知能力，很容易通過智力試卷測(cè)定的能力’”。該理論提出后，引起了心理學(xué)界和教育界的普遍關(guān)注，隨著相關(guān)研究人員對(duì)其逐步完善，多元智能理論已經(jīng)成為心理學(xué)界研究智力的重要學(xué)說，同時(shí)通過不斷應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為西方國家九十年代以后教育教學(xué)改革的重要思想。

根據(jù)多元智能理論，人的智能由以下八種智能構(gòu)成：

語言言語智能（Verbal-Linguistic Intelligence）：指?jìng)€(gè)體對(duì)語言的運(yùn)用和理解的能力，表現(xiàn)為能夠順利而高效地利用語言描述時(shí)事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

數(shù)學(xué)邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指?jìng)€(gè)體的運(yùn)算、推理、邏輯思維的能力。表現(xiàn)為對(duì)數(shù)字、類比、邏輯、因果等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）：指?jìng)€(gè)體對(duì)空間關(guān)系的感受、記憶、辨別的能力。比如說對(duì)線條、地理位置、結(jié)構(gòu)等的敏感，并且能夠通過圖形空間操作、平面或立體結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)。

身體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指?jìng)€(gè)體能運(yùn)用自己的身體的能力。表現(xiàn)為可以較好地控制自己的身體，對(duì)事件做出較好的身體反應(yīng)，善于用身體來表達(dá)自己的情感等。

音樂節(jié)奏智能（Musical-Rhythmic Intelligence）：指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂的感受、記憶、表達(dá)等方面的能力。主要表現(xiàn)在對(duì)音樂基本要素如節(jié)奏、音調(diào)、音色、和旋律的敏感，能通過音樂來表達(dá)自己的感情。

人際交往智能（Interpersonal Intelligence）：指?jìng)€(gè)體與人交往、交流、溝通等方面的能力。表現(xiàn)為個(gè)人覺察，能夠體驗(yàn)他人的情緒，根據(jù)別人的意圖、情感等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等。

內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）：指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己，在正確的意識(shí)指導(dǎo)下對(duì)自己的行為、情緒、動(dòng)機(jī)等做出控制。

自然觀察智能（Naturalist Intelligence）：指?jìng)€(gè)體對(duì)生物的辨別和分類，對(duì)自然世界的其他特征敏感的能力。

二、多元智能理論在教育領(lǐng)域的發(fā)展和影響

多元智能理論提出后，世界上許多專家、學(xué)者投入對(duì)該理論的研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)美國和世界20多個(gè)國家和地區(qū)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。美國在近20多年的探索研究中為多元智能在教育中的應(yīng)用做出了突出貢獻(xiàn)，除加德納外，阿姆斯特朗（T.Armstrong）、梅克（J.Maker）、琳達(dá)坎內(nèi)爾（Linda Campbell）、拉齊爾（D.Lazear）、布魯斯坎內(nèi)爾（Bruce Campbell）等研究者相繼出版了大批關(guān)于多元智能在教育中應(yīng)用的文章和著作，推動(dòng)了多元智能理論在教育改革中的發(fā)展；一些大型的研究項(xiàng)目，如哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）、“藝術(shù)推進(jìn)”（Arts PROPEL）等都取得了重大成果。1997年7月，哈佛大學(xué)在波士頓舉辦了《多元智力理論新指南》國際研討會(huì)。會(huì)上對(duì)多元智能的實(shí)驗(yàn)研究做出了如下評(píng)價(jià)：“他們的工作幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法，對(duì)美國各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響”。

我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)多元智能理論的介紹和實(shí)踐比大陸早，張稚美、馮建華、黃惠真等人都有相關(guān)的論著，一些學(xué)校，如新竹上智小學(xué)與雅各小學(xué)等，均嘗試進(jìn)行多元智力理論的引進(jìn)與試驗(yàn)。1998年至2000年間還針對(duì)七到九所中小學(xué)（包括一所幼兒園）實(shí)行了“國中小補(bǔ)救教學(xué)示范學(xué)校實(shí)施計(jì)劃——多元智力項(xiàng)目研究”三期課題。在我國大陸《智能的結(jié)構(gòu)》一書1990年翻譯出版，《多元智能》在1999年翻譯出版。隨后霍力巖、夏惠賢等教育專家對(duì)多元智能理論進(jìn)行了初步的研究和思考，2000年中美教育研討會(huì)以后，我國正式開展相關(guān)的研究，在國內(nèi)知名教育家顧明遠(yuǎn)、談松華、梅汝莉等的組織和指導(dǎo)下，一些中小學(xué)開展了“借鑒多元智力理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐”課題研究，該課題已被列入“十五”規(guī)劃課題，并在北京、上海、山東、山西和浙江等地建立了實(shí)驗(yàn)基地。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

注重對(duì)學(xué)習(xí)者語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的語言智能體現(xiàn)在聽說讀寫譯等綜合技能上。教師應(yīng)該提供廣泛的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)活動(dòng)方式，如在聽說能力的培養(yǎng)上，除了教材上的基本聽力和口語材料，教師還可以組織學(xué)習(xí)者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進(jìn)行討論、排練英語短劇和制作海報(bào)掛圖等。

努力開發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯數(shù)理智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的推理和判斷能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練形式來提高學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力。沈彩芬提出了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇的已知信息進(jìn)行推理未知信息，通過語篇的表層含義來推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)習(xí)者邏輯數(shù)理智能的重要手段，是提高英語教學(xué)效率的有效途徑。

注重學(xué)習(xí)者視覺空間智能的開發(fā)。視覺空間智能與學(xué)習(xí)者思維的想象力和創(chuàng)造力密切相關(guān)。教師可以巧妙安排教室的布局，營造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感受到英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛；教師還要注意自身姿態(tài)、手勢(shì)和面部表情，要以積極的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而使得學(xué)習(xí)者有一種愉悅的視覺感受；教師還要借助圖片和實(shí)物等直觀教具來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維和想象力，從而開發(fā)學(xué)習(xí)者的空間智能。

開發(fā)學(xué)習(xí)者身體運(yùn)動(dòng)智能，增強(qiáng)其運(yùn)用肢體表達(dá)思想情感和解決問題的能力。在英語課堂上，做游戲和表演戲劇都是開發(fā)學(xué)習(xí)者身體運(yùn)動(dòng)智能的有效手段。這些活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供深刻的親身體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)與理解。

開發(fā)學(xué)習(xí)者音樂智能。美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛，而且能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息，加深學(xué)習(xí)印象。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)習(xí)者欣賞和學(xué)唱英文歌，消除語言學(xué)習(xí)中的枯燥性，提高語言學(xué)習(xí)效率。

注重學(xué)習(xí)者人際交往智能的開發(fā)。語言學(xué)習(xí)離不開交際和運(yùn)用過程。合作學(xué)習(xí)方式是開發(fā)學(xué)習(xí)者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學(xué)習(xí)者分成小組，以小組為單位安排教學(xué)活動(dòng)，這樣可以提高每個(gè)成員的交際能力，還可以發(fā)揮集體智慧有效地解決問題，提高英語學(xué)習(xí)效率和效果。

正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)省智能。內(nèi)省智能是學(xué)習(xí)者了解自我、區(qū)別他人的一種能力。英語教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我反思習(xí)慣，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，同時(shí)對(duì)個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行反思及自我評(píng)價(jià)，清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。觀察能力是學(xué)習(xí)者能夠洞察身邊事物的特點(diǎn)，并且能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而解決問題的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者寫觀察日記，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ^察的事物進(jìn)行充分的描述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深刻的洞察力以及語言運(yùn)用能力。

總之，學(xué)習(xí)者的智能因素是多方面的，英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多種形式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的多種智能，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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