高等職業(yè)教育中的英語教學

摘 要:隨著全球化的發(fā)展，高等職業(yè)教育也應順應歷史發(fā)展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢不可擋的趨勢。面對當前高職教育下英語教學的重要地位、學生具備的英語素質(zhì)等現(xiàn)狀， 本文將從培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、遷移能力等方面入手分析職業(yè)教育中的英語教學。

關鍵詞:高等職業(yè)教育；英語教學；學習熱情

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0086-01

自上個世紀八十年代初以來，我國的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展的。"2005 年，國務院出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“: 落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點?！敝?，我國高等職業(yè)教育改革不斷深入，質(zhì)量不斷提高，最終形成了與時俱進，適應社會需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的可喜局面。目前的課程內(nèi)容較之于二十年前的教材內(nèi)容，有著長足地進步。無論是文化課、還是專業(yè)基礎課和專業(yè)（技能）課，都更接近我們期望的培養(yǎng)有文化、懂技術勞動者的目標。盡管如此，我國的高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容仍然不能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

一、英語教學在職業(yè)教育中越來越被忽視，學習積極性不高。

1、我國的高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容明顯的存在著缺陷

(1)高等職業(yè)教育課程英語內(nèi)容過多地關注了知識點，忽視了學生的發(fā)展。

課程內(nèi)容及目的注重指向高中學生應該達到的英語要求，忽略了學生在教學活動中的主體地位。課程的編制注重了基本知識的掌握，忽略了如何讓學生學以致用，使學生更好地理解和掌握。

(2)高等職業(yè)教育課程內(nèi)容過分重視原理和結論，缺乏應用性。

打開教材，似乎遍布”知識點”，從語法、單詞到知識點的學科體系，缺少與實際相結合的實用知識。致使學生認為在考試前只要“死記硬背”考得好成績就萬事大吉，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，缺乏引導學生在步入社會后學以致用的實際操作性。

2、我國的高等職業(yè)教育注重技能的掌握，對英語等基礎課程的重視不夠。

（1）目前社會的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能。

隨著社會的發(fā)展、就業(yè)壓力的增加，社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，企業(yè)對人才的需求也從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力的發(fā)展要求。英語作為高等職業(yè)教育的一門基礎課，在高等職業(yè)教育中的地位已經(jīng)越來越被人們忽視，形成了“能過關就行”的普遍心理。

（2）學生英語基礎水平普遍不高，英語成為職業(yè)教育的配角。

高職高專學生英語基礎知識普遍較差，整體水平不高，比較不能夠完全適應當前高職高專的英語教學要求。很多學生抱著英語學習對日后的就業(yè)、工作用處不大的思想，得過且過，造成了英語課堂“教師被動，學生遭罪”的局面。

二、提高英語在高等職業(yè)教育中的重視程度，培養(yǎng)學生的學習熱情。

從教7年來，我逐漸意識到職業(yè)教育下的英語教學不僅僅是簡單的培養(yǎng)學的聽、說、讀、譯、寫的技能，更應該切實高度重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，喚起學生學習英語的熱情，提高學生的綜合素質(zhì)。

1、英語教學應該培養(yǎng)語言應用能力的素質(zhì)

英語首先是一門語言，不應該僅僅是作為一門知識進行學習。因此英語應該服務于語言交際能力，無論學生畢業(yè)后從事什么性質(zhì)的工作，好的語言應用能力都會幫助學生在自己的工作領域取得成功。 因此英語課堂中教師應盡量以學生為中心，針對不同的學生設置不同的情景，布置不同的任務，采取多樣的教學方法，改變傳統(tǒng)的課本—課堂—作業(yè)的模式。我經(jīng)常將一個階段的知識點編成小品，讓學生扮演各種角色，然后讓其他同學自由結組，編寫包含知識點的小節(jié)目，在課堂上展示自己的成果。這樣可以極大的提高學生學習英語的熱情，最終讓每個學生都敢于，也愿意在公眾場合表達自己的觀點，鍛煉學生實際實用語言的能力。

2、教會學生學習英語， 培養(yǎng)學生的遷移能力

英語教學是高職教育中的基礎學科，肩負著對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力最終的目的是讓學生能夠具有遷移能力;培養(yǎng)學生終身學習的理念，能夠?qū)⒂⒄Z課堂上所學的知識、能力遷移到其它學科或者是工作當中。關于高職學生，大都知識水平層次不高，因此，他們比一般的學生更有不可低估的創(chuàng)新意識和具備遷移能力的潛力。只有在英語課堂教學當中，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由教師引導學生思考，給學生更多的自主學習時間和自由發(fā)展空間，才能提高學生對知識的理解度，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。教師要激發(fā)學生渴望優(yōu)越、敢于冒險，勇于創(chuàng)新的熱情。這樣的教學方法，可以逐步提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的熱情，從而達到學生遷移能力的形成。

總之，高等職業(yè)教育的目標是能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的實用性人才。英語作為一門基礎學科，在高職教育當中占有相當一部分比例，因此作為教育工作者的我深刻的感悟到:英語教學能夠切實符合“就業(yè)為導向，服務為宗旨”的原則，使學生在英語課堂上學有所長，能夠讓學生體會到英語的重要性和有用性;同時英語教學也有責任、有義務響應高等職業(yè)教育改革的號召，為全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量而努力。切實能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。

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