談新課標(biāo)下職業(yè)院校體育教研制度的改革

摘 要：本文從現(xiàn)行體育教研制度的幾種弊端分析結(jié)合職業(yè)院校體育教研制度改革的目標(biāo)來(lái)定位職業(yè)院校體育教研制度改革的基本取向和策略

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);體育教研;改革

[中圖分類號(hào)]：K825.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0079-01

一、現(xiàn)行體育教研制度的幾種弊端

1.流于形式

一些職業(yè)院校雖然制定了一系列的教研活動(dòng)規(guī)章制度，也出臺(tái)了一些常規(guī)性的檢查評(píng)比措施，有時(shí)也開(kāi)展一些聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但這些活動(dòng)主題不夠明確，指導(dǎo)思想不夠深刻，再加上體育教師對(duì)一些繁瑣的規(guī)章制度的不適應(yīng)，使教師疲于應(yīng)付，少于反思。

2.局限經(jīng)驗(yàn)

一些體育教師滿足于自己狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面滲透了濃厚的自我意識(shí)；有的則我行我素，根本聽(tīng)不進(jìn)別人的教學(xué)建議，使這種狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)凌駕于先進(jìn)的體育教學(xué)理念之上，從而對(duì)體育課程的改革產(chǎn)生畏懼和排斥心理。

3.迷信權(quán)威

傳統(tǒng)的體育理論研究將體育教師排除在研究之外，體育科研成為體育理論工作者的“專利”。在這種思想的影響下，教師往往過(guò)分盲從外界權(quán)威，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)缺乏自信。另一方面由于體育經(jīng)驗(yàn)主義的盛行，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師成為其他教師話語(yǔ)中的“權(quán)威”老師，在教研活動(dòng)中難以聽(tīng)到不同的聲音，甚至是“一言堂”，根本談不上教研。

二、職業(yè)院校體育教研制度改革的目標(biāo)

1.提升體育教師的職業(yè)聲望，立足教師的專業(yè)發(fā)展

許多職業(yè)院校由于師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材等條件所限，體育教育的實(shí)踐只是教學(xué)上被人為地等同例行公事，教案也是應(yīng)付檢查而已，這就使教師對(duì)本身職業(yè)缺乏認(rèn)同，在自身專業(yè)的進(jìn)取上產(chǎn)生意識(shí)萎縮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施迫切要求體育教師的知識(shí)化、專業(yè)化，渴望社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)可，也迫切希望體育教師自身能立足本職工作，盡快提高自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的需要。

2.增進(jìn)體育教師的反思意識(shí)，形成體育教研行之有效的運(yùn)行機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，擺脫了專業(yè)課程一系列的束縛，使得體育教師能結(jié)合本學(xué)院專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，更有針對(duì)性地選擇和靈活運(yùn)用教材，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這就要求體育教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而由經(jīng)驗(yàn)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的體育教師。由此，反思型教師隊(duì)伍的形成是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施能否取得成功的關(guān)鍵。

三、職業(yè)院校體育教研制度改革的基本取向

1.關(guān)注問(wèn)題

體育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，許多教師往往視而不見(jiàn)，或者見(jiàn)怪不怪，習(xí)以為常；再一個(gè)受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，許多教師總是在實(shí)踐中排斥問(wèn)題和錯(cuò)誤，而把改革的過(guò)程視為減少和消滅問(wèn)題的過(guò)程。因此，體育教研制度建設(shè)和改革應(yīng)該打破“完美”、“權(quán)威”，引導(dǎo)教師在平等對(duì)話和批判性反思中發(fā)掘問(wèn)題，并由此而發(fā)，提升有價(jià)值的研究主題。

2.立足難點(diǎn)

舊的課程實(shí)質(zhì)上是一種技術(shù)興趣和實(shí)踐興趣的綜合，沒(méi)有真正去解決興趣的問(wèn)題。體育教師只是一種“操作工”而已，教師的聚焦在于技術(shù)和操作，體育課只是一種簡(jiǎn)單的操作，活動(dòng)課也只是一種放羊式的“又活又動(dòng)”，體育的觀察課或匯報(bào)課只是一種“做秀”形式。新課程的改革需要我們體育教師突破對(duì)技術(shù)教學(xué)的過(guò)分迷戀，自覺(jué)地站在新課程基本理念的高度，追求更高層次的實(shí)踐興趣和解放興趣，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形式，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

3.倡導(dǎo)合作

在以穩(wěn)定為特征的傳統(tǒng)社會(huì)中的課程體系，陳舊的教學(xué)方法強(qiáng)化了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，體育教研基本上是個(gè)體式的，然而信息社會(huì)的到來(lái)使體育教育呈現(xiàn)加速變革和日益復(fù)雜的局面，只有以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織創(chuàng)新取代個(gè)體的單打獨(dú)斗，才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要。

在新課程背景下，合作不是簡(jiǎn)單的繼承，而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新；為此，職業(yè)院校體育教研制度改革應(yīng)致力于消除阻礙創(chuàng)新的負(fù)面因素。為此體育教研活動(dòng)要突破老套路，構(gòu)建新的“反思式”的新套路，在更高層次上形成集體的共識(shí)，達(dá)到體育教研的最佳效果。

四、職業(yè)院校體育教研制度改革的策略

1.改造備課

首先要改變傳統(tǒng)的備課形式。傳統(tǒng)的職業(yè)院校體育教研活動(dòng)中，備課主要由任課的老師單獨(dú)承擔(dān)，其他教師參與較少，對(duì)教材鉆研不深，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題缺乏深入的討論和交流，為此，我們強(qiáng)調(diào)集體備課，在集體討論中，促進(jìn)個(gè)體思維和個(gè)體知識(shí)向集體知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而使團(tuán)隊(duì)知識(shí)得以創(chuàng)新。

其次，改造備課的內(nèi)容重點(diǎn)，傳統(tǒng)備課以“技術(shù)傳授”為中心，只強(qiáng)調(diào)教，而不注重學(xué)生的練，同時(shí)更不注重教師的指導(dǎo)，對(duì)一些教材內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有完整地系統(tǒng)地去研究，只能是為適應(yīng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，這就必然導(dǎo)致備課思想的陳舊保守和備課過(guò)程的照搬照抄，不利于教師的反思與成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，加強(qiáng)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)備課要備課程理念、備學(xué)生心理、備課堂教學(xué)所需器材設(shè)備，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)開(kāi)放性和實(shí)際性。

第三是構(gòu)建新的備課評(píng)價(jià)體系，新的備課制度應(yīng)該以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想為指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化備課的實(shí)效性，淡化形式主義。

2.改造說(shuō)課

說(shuō)課是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思的重要方式，而體育課的說(shuō)課又不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、技術(shù)性。體育教師往往對(duì)自身教學(xué)行為的背后缺乏內(nèi)省和反思，這使傳統(tǒng)的說(shuō)課大多局限于實(shí)踐操作的教學(xué)程序，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念互相分離，說(shuō)課的質(zhì)量不高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，筆者認(rèn)為說(shuō)課應(yīng)有三個(gè)要求：一說(shuō)教學(xué)理念，要求教師上升到實(shí)踐與理論相結(jié)合的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生主體性的發(fā)揮以及教師內(nèi)心的真正體會(huì)和感受；三說(shuō)教后改進(jìn)，要求教師反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)設(shè)想。

3.改造評(píng)課

傳統(tǒng)的評(píng)課存在三個(gè)問(wèn)題：一是重教師輕學(xué)生，忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中主體性發(fā)揮的情況；二是重評(píng)論輕討論，有些教師往往出于切身利益的考慮在評(píng)課過(guò)程中，往往著眼于“評(píng)”，而不是“議”，有的會(huì)繞開(kāi)焦點(diǎn)，相互恭維，形成一種不良的教研風(fēng)氣，更有甚者出于“評(píng)”的需要，個(gè)別專家或領(lǐng)導(dǎo)的主觀意識(shí)變成金科玉律，取代了教師的廣泛爭(zhēng)鳴，使教研活動(dòng)徹底形式化；三是重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣應(yīng)是全方位，不應(yīng)只評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果，否則不利于教師自身的成長(zhǎng)以及教學(xué)過(guò)程的感悟，這樣就使評(píng)課成了束縛教師的手段，并導(dǎo)致教師行為的刻板化。