留守、流動(dòng)學(xué)生有效心理輔導(dǎo)的探索性研究

摘 要：通過(guò)探索教育層面、心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)、學(xué)習(xí)幫助和生活照顧、同伴關(guān)心和群體活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)因監(jiān)護(hù)人職責(zé)缺失對(duì)未成年人心理和生理的健康成長(zhǎng)所造成的嚴(yán)重影響，尋找最大限度地降低留守、流動(dòng)學(xué)生所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，探索解決留守流動(dòng)學(xué)生教育問(wèn)題 的策略。

關(guān)鍵詞：留守；流動(dòng)學(xué)生；有效心理輔導(dǎo)；策略；方法

[中圖分類號(hào)]：B844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0071-01

留守、流動(dòng)學(xué)生有效心理輔導(dǎo)的探索性研究的觀點(diǎn)是探索通過(guò)教育層面，利用教師每天和留守、流動(dòng)學(xué)生接觸最多的有利條件，通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)、學(xué)習(xí)幫助和生活照顧、同伴關(guān)心和群體活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)因監(jiān)護(hù)不力、疏于照顧、缺乏撫慰的監(jiān)護(hù)人職責(zé)缺失對(duì)這些未成年人心理和生理的健康成長(zhǎng)所造成的嚴(yán)重影響，尋找最大限度地降低留守、流動(dòng)學(xué)生所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)和加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良影響的方法，探索解決留守流動(dòng)學(xué)生教育問(wèn)題的策略。經(jīng)過(guò)兩年多的前期鋪墊研究和為期三年主體研究，得出這樣的結(jié)論：

第一、留守流動(dòng)學(xué)生工作首先缺乏的是平等和尊重的生命態(tài)度

我們對(duì)來(lái)自習(xí)作交流、單獨(dú)談話、活動(dòng)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、家校溝通等多種渠道得到的信息進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)和施予者所期待的高調(diào)幫扶大相徑庭的是接受著的低調(diào)要求。八成以上的學(xué)生受訪者都表示不希望自己被區(qū)別對(duì)待，他們寧愿放棄這些物質(zhì)和精神上的幫助，也不愿意被大家當(dāng)做特殊群體。比起物質(zhì)和精神上的施與，孩子們更看重平等和尊重，他們?cè)敢獗持婆f的書包平等的和其他孩子游戲，而不愿意帶著嶄新的書包游離在其他孩子的游戲之外，成為被可憐和輕視的對(duì)象。孩子們更愿意從老師不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一件小事中獲得心靈的引導(dǎo)，而不是教育者明目張膽、言之鑿鑿的教育。他們?cè)敢獗蛔鹬?，甚至是比其他人更多的尊重，這種對(duì)公平的渴望和對(duì)尊重的需求來(lái)自他們對(duì)自身命運(yùn)不公和生活實(shí)際中不被廣泛尊重的潛意識(shí)，只有充分滿足了這方面的需求，才能走近他們的心靈，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。

第二、不被區(qū)別對(duì)待的無(wú)聲心靈關(guān)愛(ài)與幫助

實(shí)際上孩子并不排斥來(lái)自各個(gè)方面的關(guān)愛(ài)與幫助，他們排斥的是這些幫助和關(guān)愛(ài)的給予方式。就像狗愿意舔食被自己弄撒在地上的牛油而拒絕主人強(qiáng)行灌給它的牛油一樣，我們給孩子的心靈關(guān)愛(ài)和幫助不能赤裸裸地進(jìn)行，要包裹一件順其自然的外衣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，這樣才能真正進(jìn)入留守、流動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生良好的影響，有效干預(yù)和遏制健康成長(zhǎng)的不良矛頭和干擾因素。

第三、留守流動(dòng)學(xué)生工作的金字塔形變化

在研究中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)梯度變化：隨著年齡增大和年級(jí)增高，留守流動(dòng)學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)困難、生活難題和心理問(wèn)題越來(lái)越大，老師要開(kāi)展工作面對(duì)的壓力和顧慮越多，要想達(dá)到走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而影響他們的人生觀、改變現(xiàn)狀，教師所要付出的時(shí)間和努力會(huì)越來(lái)越多。而這一切在一年級(jí)新生入學(xué)的時(shí)候都顯得微不足道，形成了一個(gè)金字塔的模式。結(jié)合近十年來(lái)在各個(gè)年級(jí)擔(dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，本人得出一個(gè)非常淺顯的結(jié)論：小洞不補(bǔ)大洞吃苦，就是說(shuō)要在某一個(gè)留守流動(dòng)學(xué)生還沒(méi)有固化成一定的問(wèn)題形態(tài)的時(shí)候，就著手對(duì)他進(jìn)行必要的幫扶，通過(guò)心理疏導(dǎo)和干預(yù)，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

研究結(jié)果顯示：在入學(xué)之初就關(guān)注這些特殊群體的學(xué)生，在每一天的學(xué)習(xí)和生活中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行幫扶和干預(yù)，會(huì)讓孩子們有一個(gè)快樂(lè)而陽(yáng)光的童年，同時(shí)能在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體驗(yàn)到幸福和成功，找到自己的前進(jìn)方向，在起步的時(shí)候就走好自己的路。

第四、物質(zhì)上的給予

在研究中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)物質(zhì)的需求并不大，可能是因?yàn)榘足y作為一個(gè)中小城市，其周邊地區(qū)并不是貧困地區(qū)，只要肯勞動(dòng)，就能保障生活，加之社會(huì)保險(xiǎn)和扶助政策發(fā)揮了極其重要的作用，廠礦企業(yè)職工和下崗職工以及低收入家庭的孩子生活是有保障的，所以在利用物質(zhì)給予來(lái)幫助建立留守流動(dòng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格方面收效并非像預(yù)期的那樣明顯，反而排在最后。

我們要本著甘于奉獻(xiàn)、不求回報(bào)、安貧樂(lè)道、不慕名利的精神，把留守流動(dòng)學(xué)生的有效心理干預(yù)和輔導(dǎo)工作做到幕后，達(dá)到施之無(wú)痕的地步，在看似沒(méi)有做的背后，掩藏?zé)o法用金錢和工作量來(lái)衡量的大量隱性工作?；径沤^了部分學(xué)生因?yàn)槭橇羰亓鲃?dòng)學(xué)生從小受到特別的關(guān)照所產(chǎn)生的被區(qū)別對(duì)待的自卑、憤怒、自暴自棄、仇富、孤獨(dú)、過(guò)度感恩等心理陰影，讓留守流動(dòng)學(xué)生在平等博愛(ài)的環(huán)境中全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境做出努力。