語文課堂中關(guān)注學生的個性差異

“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”這是教育家陶行知說過的一句話，也說明了人是有個性差異的。

提起關(guān)注學生的個性化差異，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，我們總是有許多話要說，而且前人也已經(jīng)點出來這一觀點的重要性。因材施教，它是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。促進個性化發(fā)展，又旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。創(chuàng)新，有新意，這是個性化的核心。

基于以上的認識，在日常學習提高與教學實踐中，我總是努力使自己從大處落眼，從小處著手，在潛心研究新課標和新教材，不斷豐富教育教學理念的基礎(chǔ)上，堅持專業(yè)知識學習，認真研讀教育教學著作，廣泛參閱雜志文章，認真做好讀書筆記，積極參加校內(nèi)外教科研活動。并把這一切所得應(yīng)用于自己的教學實踐。我嘗試了這樣兩種促進學生個性化發(fā)展的方法。

一、積累是為了使用，搭建平臺給學生展示的機會

現(xiàn)在的作文教學中，教師都認識到積累的重要性，好詞佳句、名篇背誦，但在語文實踐中，我發(fā)現(xiàn)積累語言，不在實踐中運用，就像長年不用的工具一樣，使用時也有陌生感。運用語言是語感的實踐過程，所以，要鼓勵學生經(jīng)常運用積累的語言反映生活，這就必須為學生們提供、創(chuàng)造運用語言的機會，而課堂教學正是展示學生語言魅力的舞臺，如能搭建起一座運用語言的平臺，就真能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。外部語言的出現(xiàn)和豐富，關(guān)鍵在于大腦內(nèi)部的儲存和積累，一個人語言庫存的多少，是語文水平的重要標志。而積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！边@樣積累的語言，運用起來得心應(yīng)手。如此日積月累，就為形成良好的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、放手是為了成長，自設(shè)作業(yè)鍛煉學生語言能力

搭建起運用語言平臺的同時，我放手讓學生自設(shè)語文作業(yè)，不限制篇幅，只要求字跡書寫認真，布局合理。其次，尊重學生個性差異，鼓勵學生設(shè)計出個性的作業(yè)。最后，恰當?shù)倪\用符合學生個性的評語，正像我國的教育學家陶行知先生說過的：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”針對學生不同的作業(yè)，采用不同的類型的語言，有激勵型的、方向型的、感慨型的……

由于語文作業(yè)采取放手讓學生自己設(shè)計，產(chǎn)生了意想不到的效果。學生根據(jù)自己的能力，設(shè)計出體現(xiàn)個性的作業(yè)：有側(cè)重基礎(chǔ)知識的，有側(cè)重語言積累的，有側(cè)重寫作方法的，有側(cè)重文學知識的，還有的側(cè)重自身的心理活動的，真是五花八門。每次批改作業(yè)，都給我眼前一亮的感覺。

名人洛克說過；“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正因為他們無時無刻的表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩！”學生自己設(shè)計作業(yè)，運用語言的同時，充分張揚了他們的個性。同時也使我認識到只有重視了學生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色 ，更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言能力。