做個(gè)好導(dǎo)演

高中語文課本中的自讀課文，篇目占全部課文的三分之一，分量不可謂不重，且大多文質(zhì)兼美，不少還是經(jīng)典名篇。然而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)緊張，又非考試內(nèi)容，一些教師對(duì)自讀課文放任自流，不聞不問。這種做法使自讀課文沒有起到配合講讀課文教學(xué)的作用，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因而提高對(duì)自讀課文作用的認(rèn)識(shí)，研究自讀課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，是當(dāng)前語文教學(xué)一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

本人就教學(xué)中的具體做法，簡單闡述如下：

第一步：明目標(biāo)

傳統(tǒng)的程式化的語文教學(xué)，往往是面面俱到，條分縷析。從作者和寫作背景的介紹，從生字詞的學(xué)習(xí)到課文的逐段講解，從主題思想到寫作特點(diǎn)的總結(jié)等等，學(xué)習(xí)目標(biāo)多且分散，蜻蜓點(diǎn)水，眉毛胡子一把抓，課堂結(jié)構(gòu)松散，這樣的語文課學(xué)生疲于應(yīng)付，自然不感興趣，教學(xué)效果差。如果說，講讀課文因?yàn)橛锌荚嚨膲毫Γ@樣做還有幾分無奈的話，那么自讀課文則完全可以放開手腳了。在自讀課文的指導(dǎo)中，應(yīng)該確定集中的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確而單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，只求一點(diǎn)，不及其余，那應(yīng)如何確定自讀課文的教學(xué)目標(biāo)呢？當(dāng)然應(yīng)該配合講讀課文和單元教學(xué)的要求。例如高中第一冊(cè)第一單元為古文單元，大標(biāo)題是“開啟智慧之門”，共三篇課文，兩篇講讀課文《勸學(xué)》、《師說》，一篇自讀課文《談讀書》。其中《談讀書》是課內(nèi)自讀課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)單元和講讀課文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握開啟智慧之門的工具，《談讀書》就可緊緊圍繞著“如何讀書”來指導(dǎo)學(xué)生自讀。這樣，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確，師生雙方都心中有數(shù)。這也充分體現(xiàn)了該單元的教學(xué)目標(biāo)。如果有集中而明確的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生的自讀，就能突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，提高效率，達(dá)到目的。

第二步：設(shè)懸疑

一堂課是否有了集中明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就一定有所得呢？當(dāng)然不是，學(xué)生能否有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性是否充分調(diào)動(dòng)起來了。教師若能在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，巧妙地設(shè)懸置疑，吸引學(xué)生，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生欲罷不能。還以《勸學(xué)》為例，如果僅僅問：“我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生會(huì)覺得老調(diào)重彈，味同嚼蠟，甚感枯燥。不如提問：“你認(rèn)為本文的標(biāo)題《勸學(xué)》用得恰當(dāng)嗎？”學(xué)生頗感意外，你又可鼓勵(lì)學(xué)生：“你能否為本文另取一個(gè)更恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題？”結(jié)果必然是眾說紛紜，所擬的標(biāo)題也是五花八門，但是在這過程中，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，大家都會(huì)躍躍欲試，課堂氣氛也會(huì)活躍非凡。這樣的設(shè)懸置疑，往往能一石激起千層浪，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成起伏不斷的課堂高潮。

第三步：提能力

前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西，學(xué)生有了任務(wù)，有了問題，就有了興趣，就會(huì)去認(rèn)真地仔細(xì)地閱讀課文，開動(dòng)腦筋，尋找問題的答案，在討論過程中，不管學(xué)生的答案正確與否，教師都不宜急于下結(jié)論，要組織學(xué)生充分地討論，越是有不同意見就越精彩，只要言之成理，言之有據(jù)，都應(yīng)予以肯定。在這過程中，多方交流相互啟發(fā)，將大大提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，單元教學(xué)的目標(biāo)在這種知識(shí)和技能的應(yīng)用中，得到了很好落實(shí)。

需要指出的是，對(duì)自讀課文“放任自流”固然不妥，但若包辦代替也同樣不可取。在實(shí)施以上各步驟時(shí)，必須充分體現(xiàn)自讀課文的“自讀”要求，在知識(shí)的世界暢游而感受美、探索美、領(lǐng)悟美的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師僅是指路點(diǎn)撥的導(dǎo)游而已，切不可本末倒置，越俎代庖。