構(gòu)建語(yǔ)文情智課堂的研究

曹津津

摘 要：當(dāng)前，情智課堂理念越來(lái)越被教師認(rèn)可。從創(chuàng)設(shè)情境，因“情”入“智”；解析教材，由“情”滲“智”；聯(lián)系實(shí)際，由“情”升“智”三個(gè)方面，就構(gòu)建情智課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)骨肉豐滿進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情智課堂；語(yǔ)文教學(xué)；情境；骨肉豐滿

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0029-01

情，在心理上稱為感情，是人對(duì)于客觀事物的心理狀態(tài)；智，通俗地講就是智慧。情智課堂，就是在教的過(guò)程中既注重感情方面的元素，又加入智慧等成分，令課堂教學(xué)情智交融。抽象點(diǎn)說(shuō)就是，用智作為骨，用情作為肉，使語(yǔ)文課堂骨肉豐滿，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的情感與智慧，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，因“情”入“智”

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課本為綱，以講義為本，教師教的時(shí)候基本上按課本規(guī)定的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，不需要或者較少創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)遵循因“情”入“智”。例如，《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一文教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)情境：“世界上有各種各樣的門(mén)，大至國(guó)門(mén)，小至房門(mén)，林林總總。也有神奇的門(mén)，如阿里巴巴的‘芝麻開(kāi)門(mén)。一個(gè)陌生的門(mén)，給我們以很多的想象。門(mén)后，永遠(yuǎn)是難以猜測(cè)，充滿誘惑的未知世界。每當(dāng)走進(jìn)一扇門(mén)，會(huì)讓你感到一個(gè)不一樣的世界?！备鶕?jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們邁入初中的校門(mén)后，有什么樣的感覺(jué)呢？”同學(xué)們展開(kāi)激烈討論，抒發(fā)自己的思想感情。結(jié)合學(xué)生各自的情感，因“情”入“智”，分析這一課的目的：作家想把人們領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的入口處，揭示文學(xué)是什么，讓人們盡情感受文學(xué)的無(wú)限風(fēng)光，然后喜歡文學(xué)，認(rèn)真感悟文中的智慧。學(xué)生感情豐富，好奇心強(qiáng)，而此處創(chuàng)設(shè)情境，可以在教學(xué)的關(guān)鍵處起到因“情”入“智”，激活學(xué)習(xí)興趣的效果。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們只有感悟文中的智慧所在，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、解析教材，由“情”滲“智”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是“用教材”，不是“教教材”。教師需要在仔細(xì)剖析教材的基礎(chǔ)上加入自己的智慧以及感情，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分類梳理，靈活安排，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，力爭(zhēng)課堂生動(dòng)有趣、氣氛活躍。教師要有把問(wèn)題表達(dá)清楚的本事，也要有引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的本事，深刻感悟文章中的智慧所在，做到“情”中滲“智”。例如《故鄉(xiāng)》一文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，讓學(xué)生全面剖析文章，同時(shí)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“作者通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人物的變化，表達(dá)了怎樣的思想感情？”學(xué)生帶著問(wèn)題深入到文章內(nèi)部，全面解析每一句話，認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情，在教師的指點(diǎn)下獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)自品味文章的魅力。最后，在完成文章的整體把握后，教師還可以為學(xué)生點(diǎn)明主題：作者以回到故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土、楊二嫂二十多年的變化，描繪當(dāng)時(shí)農(nóng)村的衰落，由對(duì)家鄉(xiāng)的情升華成智，揭示廣大農(nóng)民生活的艱辛和不易，表達(dá)作者對(duì)舊社會(huì)的不滿，同時(shí)希望改造舊世界、創(chuàng)造新生活的期望。然后通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們抒發(fā)對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情。運(yùn)用教材，挖“情”透“智”、將“情”化“智”、由“情”入“智”，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。只有激活學(xué)生認(rèn)知需要的“情”，才能在感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧的升華，更好地讓學(xué)生主動(dòng)走入“智”。通過(guò)情智結(jié)合，讓同學(xué)們好好地品味課文內(nèi)涵。

三、聯(lián)系實(shí)際，由“情”升“智”

要注重同學(xué)們的實(shí)際生活，在生動(dòng)真實(shí)的生活當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題。只有在生活情境中學(xué)習(xí)，同學(xué)們才能真正弄明白課本知識(shí)的深刻內(nèi)涵。例如《背影》一文，“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”，作者看到父親為自己買橘子的艱難背影眼淚忍不住下來(lái)了，由此可以讓同學(xué)們聯(lián)想生活中自己的爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的。生活中很多人也許都沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己滿滿的愛(ài)，甚至忽略了父母的感受。那是因?yàn)椋⒃谘壷系母星?，不?huì)那么轟轟烈烈，它包含在樸實(shí)和煩瑣之間，不去用心體會(huì)，很容易被我們忽略。通過(guò)對(duì)文章感情的梳理，同學(xué)們明白世間最偉大的就是父母對(duì)自己的愛(ài)，那是無(wú)論什么也無(wú)法代替的。學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，把學(xué)習(xí)融入到生活中，讓學(xué)生從生活中感悟智慧，是每一位教師應(yīng)該努力研究的智慧教學(xué)法。同樣，教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)生活，課堂因有了實(shí)際生活，才有了活生生的氣息。只有聯(lián)系實(shí)際生活，才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該觸動(dòng)同學(xué)們的真情，讓課堂充滿情感，成為一個(gè)有情的磁場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)科如果離開(kāi)了情，就失去了它的魅力。所以，語(yǔ)文課堂貴在教師能引導(dǎo)學(xué)生走入課文情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟文章內(nèi)在的感情。同時(shí)，情智課堂也是教師彰顯智慧的課堂，教師要用自己獨(dú)特的智慧巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)的深度和廣度。只有做到情智結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)骨肉豐滿，培養(yǎng)情智和諧發(fā)展、人格健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉娟，溫海燕.“情智課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014（12）.

[2]滕玉英.演繹“情智”新課堂走向教學(xué)新常態(tài)[J].江蘇教育，2015（08）.