學校校本課程管理有效策略的探索

新一輪基礎教育課程改革要求對課程實行國家課程、地方課程、校本課程三級管理體系，其中的校本課程建設可以說是新課改的重點和難點。如何加強校本課程建設，是擺在我們面前的一個非?，F(xiàn)實的理論與實踐課題。

首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發(fā)展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉(zhuǎn)化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預則立，不預則廢?！睂τ谝凰鶎W校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據(jù)實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發(fā)展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養(yǎng)教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結(jié)構(gòu)、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥專款于課程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。

四、專家引領策略

校本課程開發(fā)是一項復雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發(fā)，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現(xiàn)在解決學校實際問題的過程中促進人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結(jié)經(jīng)驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標。

校本課程建設是一個永恒的主題，因為生活總是與時俱進的，課程包括校本課程也總是與時俱進的。我們要基于生活實際，基于校本實際，建設富有特色和生命力的校本課程，以促進教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性發(fā)展以及學校的和諧發(fā)展。

（作者單位：深圳大學師范學院附屬中學）

（責任編輯：孔榮）