讓“陽(yáng)光”溫暖每一顆心

編者按：

深圳市福田區(qū)的梅麗小學(xué)是一所地道的公辦學(xué)校，其硬件設(shè)施與師資力量相較于同類學(xué)校而言其實(shí)難分伯仲，但因其處于“城中村”這樣一個(gè)特殊的地理位置并在生源上受其直接影響，許多不明就里的人索性以為這就是一所“薄弱?！薄Ｃ鎸?duì)著環(huán)境與生源的雙重挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)李暉東提出了“陽(yáng)光教育”理念，在他看來(lái)，讓以流動(dòng)兒童為主體的學(xué)生們感受公平與關(guān)愛遠(yuǎn)比讓他們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)來(lái)得實(shí)在。在陽(yáng)光教育理念指導(dǎo)下，梅麗小學(xué)開展了陽(yáng)光教育的系列活動(dòng)，并朝著打造陽(yáng)光班級(jí)、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光家庭、陽(yáng)光文化等方向努力著，探索出了一條針對(duì)弱勢(shì)兒童的人本教育之路。時(shí)至今日，梅麗小學(xué)無(wú)論在學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)成效還是科研成果上都有了跨越式的發(fā)展，雖然仍是一所“城中村學(xué)?！?，但早已擺脫了留給人們的“薄弱?！庇∠?。本期《治校方略》將為您講述梅麗小學(xué)的那些“陽(yáng)光”故事。

走進(jìn)深圳市福田區(qū)的上梅林片區(qū)，穿過一片雜亂交錯(cuò)、密密麻麻的小社區(qū)“風(fēng)景”，梅麗小學(xué)映入眼簾。周圍密集的雜貨店、小網(wǎng)吧似乎積蓄著一股要吞沒梅麗小學(xué)的態(tài)勢(shì)。就這樣，我們來(lái)到了傳說(shuō)中的“城中村學(xué)校”。

11月初的深圳還延續(xù)著夏日的熱情。時(shí)值下午3點(diǎn)，正是陽(yáng)光最暖而不溢的時(shí)刻，我們走進(jìn)了梅麗小學(xué)。整個(gè)校園在陽(yáng)光的籠罩下洋溢著溫暖和生機(jī)。孩子們笑鬧著，天真無(wú)憂。李暉東校長(zhǎng)迎向我們，笑意盈盈的臉上洋溢著鄰家長(zhǎng)輩般的熟稔與親切。在氤氳著潮汕功夫茶香氣的會(huì)議室里，梅麗小學(xué)的“陽(yáng)光教育”被娓娓道來(lái)。

“城中村學(xué)?！钡摹瓣?yáng)光”選擇

幾年前，談起梅麗小學(xué)，人們可能不知道：平時(shí)在他們印象中是“薄弱?！钡倪@所學(xué)校其實(shí)早在2004年就達(dá)到了區(qū)級(jí)學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在硬件設(shè)施還是師資水平上，都早已“脫貧”。大家不知道這些，只知道這所學(xué)校處于“城中村”地帶，處在流動(dòng)商販與叫賣吵嚷的包圍中，有70%的學(xué)生是暫住人口，學(xué)生大多成績(jī)差、行為“野”。

原來(lái)，梅麗小學(xué)所在片區(qū)原屬村民聚居地，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，那些村民自建房便都空了出來(lái)，開始供給日益增多的流動(dòng)人口租用。這樣一來(lái)，出租戶子女便構(gòu)成了學(xué)校的主要生源。這些隨著父母不時(shí)要在城市間“流動(dòng)”的孩子不僅基礎(chǔ)差，而且還缺乏養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境氛圍。一旦出了校門，游戲廳、零食店便會(huì)令他們留連忘返，哪怕回到了家里，在一家四五口人一塊兒居住的30多平米房子里，也很難找到一個(gè)能讓他們安靜學(xué)習(xí)的空間，更別說(shuō)家長(zhǎng)能給孩子提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)了……也許就因?yàn)檫@些，梅麗小學(xué)的教育和管理從建校之初就面臨著環(huán)境與生源的雙重挑戰(zhàn)。

“社區(qū)派出所曾多次幫著家長(zhǎng)去尋找玩游戲玩到忘了回家的孩子，不用說(shuō)，那些孩子大多都是我們的學(xué)生”，李暉東說(shuō)道。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生在校園里的行為習(xí)慣也讓教師們十分“頭疼”：上課開小差、講小話，課間在樓道、校園內(nèi)高聲喧嘩、跑鬧，亂扔垃圾，隨地吐痰，臟話連篇，打架滋事……這些現(xiàn)象可謂屢見不鮮。

談起這些，李暉東校長(zhǎng)抿了一口茶，說(shuō)道：“我是2004年到梅麗任校長(zhǎng)的，那時(shí)正好是學(xué)校進(jìn)行第二個(gè)五年規(guī)劃的時(shí)期，擺在眼前的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)讓我們領(lǐng)導(dǎo)班子不得不更認(rèn)真地思考對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)最恰切的發(fā)展方向。作為學(xué)校，我們必須要更好地承擔(dān)義務(wù)教育階段培養(yǎng)孩子的責(zé)任，即使我們有更難言的苦衷，需要更多的付出?！?/p>

確實(shí)，梅麗小學(xué)的學(xué)生大部分是外來(lái)務(wù)工人員的子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不寬裕，而家長(zhǎng)為了生計(jì)常常會(huì)疏于對(duì)孩子的管理和教育，由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，這些孩子在學(xué)習(xí)過程中又會(huì)受到更多的批評(píng)甚至歧視。在這樣的情況下，要求這些孩子去“拼優(yōu)秀”“拼尖子”是不現(xiàn)實(shí)的，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是不公平的。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，他們不需要那種唯有證明了自己比別人“更優(yōu)秀”才能享受到的“有條件”的青睞，他們需要的是一種無(wú)論他們從何處起步，只要在進(jìn)步，就有人為他們喝彩的寬容、鼓勵(lì)、呵護(hù)和溫暖，這樣的關(guān)愛應(yīng)該像陽(yáng)光一樣慷慨無(wú)私、公正明亮。

當(dāng)意識(shí)到更應(yīng)該給這些處于弱勢(shì)地位的孩子以“公平”與“關(guān)愛”時(shí)，“陽(yáng)光教育”的理念雛形開始在李暉東心里萌發(fā)。

2005年，李暉東正式提出了“陽(yáng)光教育”理念。他表示，“陽(yáng)光教育”就是為師生創(chuàng)建公平、人文、和諧、生態(tài)的教育教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诿裰髌降?、積極向上的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

新理念的提出“一石激起千層浪”，有人認(rèn)同，也有人表示憂慮和質(zhì)疑。近年來(lái)，以“陽(yáng)光工程”命名的許多教育工程到頭來(lái)不過是“陽(yáng)光一現(xiàn)”罷了，梅麗小學(xué)在積弱的基礎(chǔ)之上，如何能夠承擔(dān)這樣系統(tǒng)性極強(qiáng)甚至有些理想化的龐大工程？

對(duì)此，校長(zhǎng)李暉東表示：“太陽(yáng)普照大地的內(nèi)涵就是公平與關(guān)愛。‘陽(yáng)光教育’，強(qiáng)調(diào)人人生而平等，要求落實(shí)面向所有學(xué)生的教育公平，這放在其他學(xué)校可能有些‘矯情’，但對(duì)于擁有特定生源、面臨特定環(huán)境的積弱梅麗而言，卻是最恰當(dāng)?shù)倪x擇?！?/p>

為此，梅麗小學(xué)在第二個(gè)五年規(guī)劃中確立了“讓每位學(xué)生都感受陽(yáng)光、讓每位教師都感受從教的幸?！钡慕逃谥迹浴瓣?yáng)光教育”課題為平臺(tái)，對(duì)學(xué)校教育工作展開了全方位、系統(tǒng)化的行動(dòng)研究，以期從中探索“城中村學(xué)校”、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展策略，力爭(zhēng)把“陽(yáng)光梅麗”打造成為深圳中心區(qū)一張亮麗的教育名片。

讓“陽(yáng)光”溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈

當(dāng)“綠領(lǐng)巾”“紅校服”“三色作業(yè)本”等“非愛”行為讓人們對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)所“戴”的那副“有色眼鏡”憂心忡忡時(shí)，梅麗小學(xué)的“陽(yáng)光文化”真正將教育的公平與關(guān)愛“普照”到了教育過程的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)之中。

陳婉春是一位深諳“后進(jìn)生激勵(lì)術(shù)”的教師。她的班上有一名學(xué)生叫張曉軍（化名），這名學(xué)生是一個(gè)被收養(yǎng)的孩子，來(lái)自一個(gè)比較貧困的家庭，左手患有殘疾。因?yàn)檫@些，他在學(xué)校里十分內(nèi)向，害怕與人交往，上課從不回答問題，成績(jī)很差。張曉軍的臉上總是掛著一幅怯怯的“乖”模樣，但卻少了同齡人的那種快樂表情，這讓初任該班班主任的陳婉春十分心疼。該怎么來(lái)幫助這個(gè)脆弱而敏感的孩子呢？

為了讓張曉軍的心靈能重獲陽(yáng)光，陳婉春開始了各種“融冰”的努力。一開始她試著多找張曉軍聊天，多說(shuō)關(guān)心的話，多幫他補(bǔ)習(xí)，還交待他有什么不懂的問題可以隨時(shí)聯(lián)系自己。但也許是突如其來(lái)的關(guān)心讓張曉軍有些不習(xí)慣，他對(duì)于這位熱心的老師表現(xiàn)出了一種應(yīng)付式的“戒備”。在正面關(guān)心效果不佳的情況下，陳婉春開始了側(cè)面“突圍”，她去了張曉軍的家。這次家訪讓陳婉春震撼了，她才知道班里這個(gè)沉默怯懦的小男孩原來(lái)有這那么復(fù)雜的家庭背景。在跟張曉軍的家長(zhǎng)溝通之后，陳婉春意識(shí)到，他人給予的愛是填補(bǔ)不了張曉軍因被遺棄而產(chǎn)生的自卑的，只有當(dāng)他從心底里自信的時(shí)候，才能用自愛的陽(yáng)光驅(qū)散自卑與孤獨(dú)的陰霾。這么說(shuō)來(lái)，他需要的是一次證明自己“能行”的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)來(lái)了。在平時(shí)的作業(yè)批改中，陳婉春發(fā)現(xiàn)張曉軍的字寫得還不錯(cuò)，剛好一次全校性的黑板報(bào)比賽就要舉行了，她覺得這是一次讓張曉軍“收復(fù)”自信的絕佳機(jī)會(huì)。她找張曉軍談話，希望他能參加這次板報(bào)比賽，張曉軍一開始自然不愿參加，推說(shuō)自己不行，不想被同學(xué)取笑。陳婉春只得加大動(dòng)員“砝碼”，讓板報(bào)小組的其他成員一起來(lái)鼓勵(lì)他?？吹嚼蠋熀屯瑢W(xué)們都那么誠(chéng)懇，張曉軍終于答應(yīng)了。真沒想到，這個(gè)平時(shí)看起來(lái)不太合群的學(xué)生在面對(duì)這次機(jī)會(huì)時(shí)是那么的珍惜，寫在板報(bào)上的每一個(gè)字都經(jīng)過了反復(fù)的“雕琢”，寫了擦，擦了寫，寫了再擦，擦了再寫?？粗鴱垥攒姷膶Ｗ⑴c用心，陳婉春的嘴角露出了微笑。

當(dāng)陳婉春在全班同學(xué)面前將張曉軍當(dāng)作“典型”表?yè)P(yáng)時(shí)，她看到張曉軍臉上露出了驚訝的表情。當(dāng)她請(qǐng)張曉軍起立接受全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)時(shí)，這個(gè)男孩略有些無(wú)所適從的表情中第一次展露了開心的笑容。這個(gè)笑容讓陳婉春仿佛聽到了陽(yáng)光融化堅(jiān)冰的聲音。

從此以后，張曉軍像變了一個(gè)人似的，做事變得非常努力，因?yàn)樗浀迷谒|(zhì)疑自己“能行嗎”的時(shí)候，班主任陳老師曾堅(jiān)定地對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然行，你的字寫得這么好，相信還有很多潛力等著你去發(fā)掘呢，勇敢地去努力吧?！?/p>

后進(jìn)生就這樣轉(zhuǎn)變了，果然是“多一把尺子就多了一批人才”。當(dāng)教師的雙眼變成“放大鏡”去準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的“閃光”時(shí)刻時(shí)，教育的最佳契機(jī)也不約而至了。

在梅麗小學(xué)，還有許許多多像陳婉春這樣“有心”的教師——不論是在公開課上依然讓有輕微智障的學(xué)生起立回答問題的彭肖輝，還是用個(gè)性化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)取代“√”“×”，每日?qǐng)?jiān)持通過作業(yè)本與學(xué)生溝通的唐正秀；不論是將充滿幽默與詩(shī)意的語(yǔ)言運(yùn)用在期末評(píng)語(yǔ)中，鼓勵(lì)班里不愛運(yùn)動(dòng)的“古典美女”變身“陽(yáng)光小美女”，建議學(xué)生將“小話匣子”升級(jí)為調(diào)控得當(dāng)?shù)摹皩毾蛔印钡耐跆燧?，還是運(yùn)用“激勵(lì)性批評(píng)”給足調(diào)皮搗蛋的學(xué)生“面子”，最終換來(lái)學(xué)生感動(dòng)與轉(zhuǎn)變的賴?yán)Q——他們時(shí)刻謹(jǐn)記著要給孩子們多一點(diǎn)尊重與關(guān)愛，給后進(jìn)生多一些信任和機(jī)會(huì)，讓教育充滿陽(yáng)光，讓一朵朵青澀的蓓蕾在陽(yáng)光中幸福綻放，真是“小用心”中蘊(yùn)含著大智慧。

有陽(yáng)光的地方，就有希望。在梅麗小學(xué)，“陽(yáng)光”既是一種比喻，也是一種意向，象征著教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、理解、信任與激勵(lì)，以及他們?yōu)槭箤W(xué)生們成長(zhǎng)為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人所做的努力。李暉東說(shuō)：“梅麗小學(xué)格外推崇賞識(shí)教育，在后進(jìn)生教育的探索上也下了很大的工夫，我覺得這是‘陽(yáng)光教育’應(yīng)有的題中之義?！?/p>

“學(xué)生看起來(lái)不可愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育在還沒開始時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了?！崩顣煐|希望這句話能與所有的教育同行共勉。

梅麗“陽(yáng)光”，家庭共享

學(xué)生好比種子，需要教師、家庭、社會(huì)供給他們充足的土壤、水分、養(yǎng)料、空氣和陽(yáng)光。研究結(jié)果也表明，家庭是影響學(xué)生品德、觀念、習(xí)慣形成的第一因素。因此，對(duì)家庭教育的重視，怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

然而，由于梅麗校園所處環(huán)境及生源的特殊性，大部分學(xué)生都缺乏來(lái)自家庭的教育，其中還有一部分學(xué)生甚至?xí)艿絹?lái)自家庭的不良影響。為幫助家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)，探索家庭教育的藝術(shù)，梅麗小學(xué)從2005年9月起，就把“陽(yáng)光家庭”列為了“陽(yáng)光教育行動(dòng)研究”課題的一項(xiàng)子課題，而且重點(diǎn)開展了“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建工作。

李暉東校長(zhǎng)告訴記者，“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建活動(dòng)是在分析調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上起步的。首先，校方根據(jù)調(diào)研結(jié)果把學(xué)生所在的家庭進(jìn)行了分類，如：深戶家庭（筆者注：擁有深圳戶口的家庭）、暫住家庭、單親家庭、特困家庭等；其次，學(xué)校根據(jù)不同的分類組織每一類家庭的座談會(huì)，著重了解各類家庭在建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”過程中的需求并做好針對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和宣傳工作。

調(diào)查論證之后則是具體的實(shí)踐探索。在這個(gè)過程中，梅麗小學(xué)的教師紛紛行動(dòng)起來(lái)，向家長(zhǎng)推薦閱讀書目，提供上門輔導(dǎo)，指導(dǎo)不同家庭擬定操作性強(qiáng)的親子學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)、孩子撰寫創(chuàng)建心得，舉辦家庭攝影大賽和親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展“父母與孩子的真誠(chéng)對(duì)話”征文比賽，開展“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建評(píng)比活動(dòng)等等。另外，學(xué)校還利用校報(bào)《俏梅》宣傳“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建理論及創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，并表彰典型，以期擴(kuò)大影響，鼓勵(lì)創(chuàng)新性探索的不斷涌現(xiàn)。

每一個(gè)學(xué)校都很重視家校聯(lián)動(dòng)，為什么梅麗小學(xué)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”的舉措能夠冠以“陽(yáng)光”之名？這只是一種稱呼上的“美化”還是有其深意？

當(dāng)記者拋出這個(gè)甚為尖銳的問題時(shí)，李暉東校長(zhǎng)的回答令人印象深刻。他說(shuō)：“沒有人能選擇自己的出身與家庭，但每個(gè)人、每個(gè)家庭都有權(quán)利通過最適合自己的方式和努力去改善不利的處境?！?/p>

在李暉東看來(lái)，梅麗小學(xué)在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”的過程中沒有搞“一刀切”，而是對(duì)不同類型的家庭提出了不同的目標(biāo)，為不同家庭“量身定做”了構(gòu)建方案，避免了“學(xué)習(xí)型家庭”的“千家一面”，使其能以最恰切的方式為孩子的成長(zhǎng)提供助力。構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”可以采取積極的“作為”，如學(xué)習(xí)書本知識(shí)、聽講座、上家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭成員同讀一本書、共商家事等；也可以采取積極的“不作為”，如全體家庭成員減少搓麻將、玩游戲的時(shí)間，盡量少應(yīng)酬等。不同家庭可以選擇自己最能接受的方式邁出“一小步”，然后讓這一個(gè)個(gè)“一小步”匯集成家庭環(huán)境的大改變。

“陽(yáng)光家庭”的創(chuàng)建拓寬了學(xué)校與家庭溝通的橋梁，促成了終身學(xué)習(xí)理念在家校中的進(jìn)一步扎根，拓展了素質(zhì)教育及家庭教育的形式與內(nèi)容，增進(jìn)了親子間的溝通，甚至在一定程度上還提高了家庭生活的質(zhì)量，讓那些流動(dòng)中的“花朵”獲得了更多來(lái)自家庭的陽(yáng)光。

書香校園中的“陽(yáng)光童話”

“讀自己創(chuàng)作的書”對(duì)于小學(xué)生而言，怎么聽都像天方夜譚，但這在梅麗小學(xué)卻早已是一件稀松平常的事。在梅麗，很多學(xué)生都藏有一本名為《陽(yáng)光童話》的圖書，他們不僅是這本書的讀者，同時(shí)還是作者。

說(shuō)起梅麗小學(xué)的《陽(yáng)光童話》，李暉東露出了十分驕傲的神色。他說(shuō)，大家目前看到的《陽(yáng)光童話》一書是學(xué)?！瓣?yáng)光童話”行動(dòng)研究課題的階段性成果，更是梅麗小學(xué)在打造書香校園的過程中最令人矚目的“亮點(diǎn)”。

成功不是一蹴而就的，李暉東坦言，創(chuàng)作的前提必然是閱讀，當(dāng)初為了讓好動(dòng)貪玩的學(xué)生們靜下心來(lái)讀書，為了營(yíng)造校園里良好的讀書氛圍，他著實(shí)費(fèi)了一番工夫。

書香環(huán)境的打造是關(guān)鍵的一步。當(dāng)時(shí)學(xué)校除了加強(qiáng)圖書館建設(shè)、豐富藏書量外，還要求每個(gè)班都建一個(gè)“讀書角”，由班主任負(fù)責(zé)挑選圖書館中的藏書，定期對(duì)讀書角的已有圖書進(jìn)行更換、補(bǔ)充，讓適合孩子的讀物與孩子“零距離”，以營(yíng)造便利的讀書條件。此外，懸掛在校園顯著位置的多幅讀書宣傳畫和標(biāo)語(yǔ)，遍布各個(gè)教室的讀書“格言牌”以及讀書宣傳專欄，學(xué)生們每天都要經(jīng)過的“古詩(shī)鑒賞長(zhǎng)廊”都在營(yíng)造著濃郁的書香氛圍。

在邁出打造書香環(huán)境的關(guān)鍵一步后，學(xué)校制定了《師生讀書制度》，對(duì)不同年級(jí)師生的周閱讀時(shí)間做出了明確的量化規(guī)定；還為教師們購(gòu)買了大量的教育理論書籍，并為每位教師支付一份刊物的訂閱費(fèi)用，好讓教師先行參與到讀書、寫作、談體會(huì)的活動(dòng)中去。等到“陽(yáng)光讀書”交流會(huì)、演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)的紛紛開展逐漸讓“讀書”成為梅麗的一種“時(shí)尚”時(shí)，“陽(yáng)光童話”誕生的基礎(chǔ)條件都已準(zhǔn)備妥當(dāng)。

童年離不開童話滋養(yǎng)，童心離不開童話孵化，童真離不開童話灌溉。李暉東說(shuō)：“眾所周知，讀童話能夠讓孩子們宣泄情感、習(xí)得智慧、看到希望，那寫童話對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)又有著怎樣的意義呢？這個(gè)問題似乎還沒有多少人想過，更別說(shuō)去嘗試了。而我們不僅大膽地設(shè)想了，還勇敢地嘗試了?！?/p>

李暉東告訴記者，童話創(chuàng)作的過程不僅提升了孩子們的閱讀興趣，為書香校園成果的鞏固助上了一臂之力，更重要的是，從孩子們筆端流淌出來(lái)的那一個(gè)個(gè)精致奇妙的童話故事讓他們的心靈得到了凈化，情感得到了升華，似乎讓他們長(zhǎng)出了翅膀，遠(yuǎn)離了日常生活環(huán)境的魚龍混雜，飛向了無(wú)比美好的童年夢(mèng)想與陽(yáng)光之中。

“陽(yáng)光童話”為學(xué)校贏來(lái)了榮譽(yù)的累累碩果：在深圳市“讀書月”活動(dòng)中，學(xué)校連續(xù)三年榮獲“童話創(chuàng)作”集體一等獎(jiǎng)，累積有近200名學(xué)生分獲“童話創(chuàng)作”的金、銀、銅獎(jiǎng)；學(xué)生習(xí)作不時(shí)見報(bào)，學(xué)生的童話創(chuàng)作集《陽(yáng)光童話》已正式出版，目前《陽(yáng)光童話2》也即將與讀者見面；學(xué)校在2008年被評(píng)為了“深圳市書香校園”，近年來(lái)先后獲得深圳市“辦學(xué)效益獎(jiǎng)”“文明單位”等十多項(xiàng)榮譽(yù)。

由廣東省委宣傳部頒發(fā)的“書香校園”牌匾一直掛在李暉東辦公室最顯眼的位置，梅麗小學(xué)創(chuàng)建“陽(yáng)光文化”，打造書香、和諧校園的艱辛與成績(jī)似乎都濃縮在了那四個(gè)燙金大字中。

最是書香能致遠(yuǎn)。李暉東說(shuō)：“‘陽(yáng)光童話’的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)寫作教學(xué)改革本身的意義，它在激發(fā)孩子們創(chuàng)作欲望，開發(fā)其生活聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上，促使他們?nèi)プ杂X地辨別是非、美丑、善惡，自覺地?cái)P棄不良品行，變得注重環(huán)保、同情弱小、團(tuán)結(jié)合作、勤勞勇敢，從而激發(fā)了孩子們對(duì)美好事物的向往與追求，還培養(yǎng)了他們的自信心——這正是‘陽(yáng)光教育’的真諦?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

打動(dòng)人心，只需堅(jiān)守。時(shí)至今日，梅麗小學(xué)仍然是一所“城中村學(xué)?！?，依然被擁雜街道與城市“借居客”包圍著，但當(dāng)周邊人們?cè)僮h起它時(shí)，會(huì)說(shuō)：“就是那個(gè)搞‘陽(yáng)光教育’的學(xué)校吧”，積弱梅麗的印象在人們腦中已經(jīng)蕩然無(wú)存，“陽(yáng)光梅麗”的形象開始深入人心。

梅麗小學(xué)以陽(yáng)光之心，塑陽(yáng)光文化，育陽(yáng)光之人，鑄陽(yáng)光品牌，逐漸走出了一條“城中村學(xué)校”的內(nèi)涵發(fā)展之路，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)著智慧的“陽(yáng)光”。

（實(shí)習(xí)生劉鐘遙對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)。）

（責(zé)任編輯：李德剛）