英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”模式的校本研究

為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我校在2003年開(kāi)始了校本英語(yǔ)的嘗試。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和思考中發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題在于閱讀，特別是缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和持久性。因此，我開(kāi)始了將英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀引入英語(yǔ)課堂10分鐘的校本研究。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多弊端，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)而輕視學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)而輕視語(yǔ)言的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)完成讀后問(wèn)題而輕視思維的訓(xùn)練。相對(duì)而言，圖畫(huà)書(shū)閱讀是兒童早期英語(yǔ)閱讀的更好載體，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的敘述和表達(dá)有著天然而敏銳的觀察、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟能力。圖畫(huà)書(shū)閱讀相對(duì)于文本閱讀是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)，也能吸引學(xué)生的閱讀興趣。

而英國(guó)的艾登·錢(qián)伯斯教授提出的“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的閱讀分享模式則可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生思維的深度思考。他將閱讀分享分為三種：分享熱情、分享困惑、分享的關(guān)聯(lián)性，并提出四種表達(dá)方式：說(shuō)給自己聽(tīng)、說(shuō)給別人聽(tīng)、大家一起來(lái)發(fā)言以及聊出新點(diǎn)子。

當(dāng)然，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)會(huì)有很大的差別。因?yàn)樽鳛槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的年齡要比母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡大，而且知識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都滯后，所以我們絕不可以照搬別人的東西。我校根據(jù)三四年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀分享活動(dòng)。我們認(rèn)為，重要的是，閱讀分享的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生能夠有話可說(shuō)，能夠引起學(xué)生思維的深度思考。

本研究以北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀分享設(shè)計(jì)，并就教學(xué)實(shí)踐中的階段經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織分享

在這一階段，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，精心地設(shè)計(jì)閱讀分享的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要起到提綱挈領(lǐng)的作用，其次要保證交流中運(yùn)用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而又利于發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備，使每個(gè)孩子都能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生年齡段最關(guān)注的問(wèn)題有聯(lián)系，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與的欲望，讓閱讀分享自然發(fā)生。這一階段，有以下具體的策略。

首先，可以設(shè)計(jì)大眾化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分享的興趣。在開(kāi)始閱讀一本書(shū)之前，可以發(fā)出這樣的問(wèn)題：Have you thought what kind of book it is? How is your feeling about this book now? What is the difference from the beginning?這些啟發(fā)式的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考書(shū)本的內(nèi)容，提高他們的興趣。

其次，可以根據(jù)不同內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)，提出針對(duì)性的問(wèn)題。例如，在講I Am not a Pet一書(shū)后，可以這樣問(wèn)學(xué)生：Do you want to be this pet cat? Can we share your ideas? 相信多為獨(dú)生子女的學(xué)生一定會(huì)深有感悟，有分享觀點(diǎn)的意愿。又比如在講It is not easy to be a mother主題時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：Which is more difficult，to be a mother or a kid? Talk about your ideas. Give your mother or the kid some advise。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生使用I must/can/should……的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些問(wèn)題都是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出自己的看法，從而真正感受到“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的樂(lè)趣。這樣做還能督促學(xué)生使用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間分享活動(dòng)的嘗試，學(xué)生漸漸對(duì)閱讀有了一些興趣了?？墒窃趯?shí)施過(guò)程中又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如：學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)模式化，缺少新意和深度；學(xué)生在闡述獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，從而影響了學(xué)生參與的廣度。據(jù)此，筆者認(rèn)為，在分享問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要能夠抓住文本的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生做更深刻的思考。

二、深入引導(dǎo)，啟發(fā)感悟

隨著學(xué)生對(duì)閱讀分享越來(lái)越感興趣，同時(shí)對(duì)閱讀分享的了解也有一定的加深，為了能夠進(jìn)一步抓住每個(gè)學(xué)生的心，讓每個(gè)人都深深地沉浸在圖畫(huà)書(shū)里，可以順勢(shì)進(jìn)行第二個(gè)階段的閱讀分享活動(dòng)，讓閱讀分享在心靈深處慢慢生根發(fā)芽。這一階段有三個(gè)策略可以執(zhí)行。

首先，為學(xué)生提供圖書(shū)中的線索。在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要從不同角度發(fā)現(xiàn)故事書(shū)中的發(fā)展線索，以便幫助學(xué)生找出不同的故事層次，提升他們對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解深度，讓他們真正走入圖畫(huà)書(shū)文本里，從中感受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。

其次，以文本為載體并結(jié)合生活進(jìn)行深入探討。在閱讀完成后，教師可以提出以下一般性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like the story? Who/What do you like? 在之前線索的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的想法，使學(xué)生能夠更加深刻地了解故事，同時(shí)以故事書(shū)為載體大膽地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。當(dāng)然，對(duì)待一些特殊的故事，教師也可以設(shè)計(jì)一些有特點(diǎn)的問(wèn)題或是活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的濃厚興趣。

最后，將討論前后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。對(duì)照的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法是否產(chǎn)生了變化，并了解其觀點(diǎn)變化的原因，讓每一次的閱讀活動(dòng)真正能夠深入每個(gè)學(xué)生的心靈。清晰的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)能讓學(xué)生很快理清自己的思路，同時(shí)也能讓他們借助這樣的語(yǔ)言支持清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種語(yǔ)言支持能夠?yàn)閷W(xué)生順利地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和觀點(diǎn)陳述打下充分的基礎(chǔ)。

學(xué)生可以按照自己的意愿選擇是否喜歡，然后簡(jiǎn)單地闡述自己的理由，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，供學(xué)生參考，為學(xué)生進(jìn)行更深層的交流溝通做好鋪墊。通過(guò)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”可以讓學(xué)生們暢所欲言，如果當(dāng)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還不夠到位，也可以使用一些中文。學(xué)生比較青睞與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)樗麄冇性捒烧f(shuō)，內(nèi)心深處的真情實(shí)感能夠得到最深層次的挖掘。因此，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中總會(huì)有說(shuō)不完的話，情感的體驗(yàn)也最為真實(shí)。

通過(guò)這一段時(shí)間的閱讀分享訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣進(jìn)一步提升了，對(duì)生活也有了更深層次的感悟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也得到鞏固。

三、主動(dòng)參與，自由發(fā)揮

閱讀分享活動(dòng)的逐步深入，也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此時(shí)就可以進(jìn)入到閱讀分享第三個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試組織閱讀分享活動(dòng)，讓閱讀分享活動(dòng)更加順理成章。

首先是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組形式的分享。為了使閱讀后的“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”趣味性更強(qiáng)或是感受更加深刻，在閱讀的一定階段可以適當(dāng)?shù)貒L試讓學(xué)生小組自主分享，并將本組討論中最有意思的問(wèn)題拿來(lái)和全班分享。

其次是設(shè)置問(wèn)題投票環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生的參與度更廣，使分組討論更有實(shí)際意義，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言情況，分別設(shè)計(jì)中文問(wèn)題和英文問(wèn)題兩部分，然后組織學(xué)生為自己喜歡的問(wèn)題投票，最后聚焦學(xué)生最熱衷討論的問(wèn)題，一起討論分享。此時(shí)分享和討論的問(wèn)題是他們最感興趣的，以此開(kāi)展“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的討論活動(dòng)，內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，更受學(xué)生歡迎。這種問(wèn)題投票活動(dòng)的魅力在于能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，每個(gè)人都能興致勃勃地參與其中，在討論中他們既是提問(wèn)者，也是解答者。這樣也可以使閱讀分享活動(dòng)自然生成，而不再是老師強(qiáng)制要求參與的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，真正地讓閱讀分享活動(dòng)成為一種每個(gè)人內(nèi)心深處自然發(fā)生的行為。

一段時(shí)間的嘗試后，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀分享組織和自由發(fā)揮能力的培養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的主動(dòng)性和組織能力，從而保證了分享活動(dòng)的持久性。同時(shí)組織過(guò)程中還應(yīng)注意一些問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)的很多問(wèn)題一方面可能受語(yǔ)言局限性的影響，一方面思想性不夠強(qiáng)，所以可用的不是很多。但是老師切不可否定學(xué)生，可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理歸類，然后對(duì)問(wèn)題的形式、內(nèi)容或是思想性提出一些明確的修改建議，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改。在不斷的修改中讓學(xué)生體會(huì)到從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分享問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用這些問(wèn)題問(wèn)問(wèn)自己或是問(wèn)問(wèn)別人，逐漸讓閱讀分享成為一種自覺(jué)的行為，進(jìn)而從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并使學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖畫(huà)書(shū)的閱讀分享，并非要求學(xué)生要具體讀多少本書(shū)，學(xué)會(huì)多少個(gè)詞匯和句型，或是掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是要帶著學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、感受，挖掘閱讀文本中的內(nèi)涵，并幫助他們?cè)陂喿x文本中逐步感受到閱讀帶給他們的快樂(lè)和幸福感，逐漸提高他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的喜愛(ài)程度，直至樂(lè)意和別人分享自己的讀后感受。而“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的模式在提升學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的深層發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力等諸多方面都會(huì)發(fā)揮積極作用，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生感受到閱讀分享帶來(lái)的快樂(lè)。

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的一般步驟是：教師科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的分享問(wèn)題，進(jìn)而逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分享。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的階段性提升，可以有效地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的趣味，使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)和愉悅。

在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)自己的需求主動(dòng)和朋友進(jìn)行閱讀分享，自覺(jué)探究文本內(nèi)涵，體味文本內(nèi)外的魅力所在，從而深深愛(ài)上閱讀，知道如何閱讀，這是“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”模式的核心理念；而讓閱讀真正成為學(xué)生們生活的組成部分則是該模式的終極目標(biāo)，也是廣大師生一起努力的方向。

（作者單位：北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)）

（責(zé)任編輯：靳飛）