學(xué)校評(píng)價(jià)不可忽視的“短板效應(yīng)”

浙江省溫州市鹿城區(qū)2003年開始實(shí)施新課程，教學(xué)評(píng)價(jià)改革隨之全面展開。2010年4月，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)區(qū)屬學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行了全面的調(diào)研。調(diào)研采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，調(diào)查人員既在6所首批教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了查閱檔案、聽隨堂課、聽取學(xué)校匯報(bào)、與教師座談等形式的深入調(diào)研，又選取了全區(qū)不同層次學(xué)校、不同學(xué)科的368位教師作了廣泛的問卷調(diào)查。本次調(diào)查收回有效問卷306份，回收率為91%。

問卷調(diào)查內(nèi)容包含4項(xiàng)28道題。調(diào)查目的除了希望了解答卷者的基本情況、學(xué)校和教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，還想側(cè)重了解學(xué)校、教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的收獲與困惑，以及教師對(duì)深化評(píng)價(jià)改革的建議或設(shè)想。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談結(jié)果，筆者對(duì)鹿城區(qū)教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀描述與質(zhì)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)在環(huán)境、管理、培訓(xùn)等方面存在“短板”，并在此基礎(chǔ)上提出了一些積極有效的應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)改革的健康發(fā)展。

一、調(diào)查結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它有助于從制度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和管理，對(duì)學(xué)校工作起到監(jiān)督、檢查、反饋、評(píng)估和指導(dǎo)作用，從而推動(dòng)學(xué)校工作健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校的評(píng)價(jià)改革是由學(xué)校評(píng)價(jià)管理、教師評(píng)價(jià)隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等幾大板塊“圍鑲”而成。如同“短板效應(yīng)”中的木桶，決定容量的不是其中的最長(zhǎng)板塊，而是最短板塊，學(xué)校評(píng)價(jià)改革同樣要注意檢視其中的“短板”。

1.學(xué)校評(píng)價(jià)管理狀況

（1）初步建立了評(píng)價(jià)管理制度，多數(shù)人認(rèn)為有成效

2007年，鹿城區(qū)教育局按照溫州市教育局關(guān)于中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意見要求，結(jié)合本區(qū)實(shí)際公布了具體的指導(dǎo)意見。各校相繼制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度，開展了富有創(chuàng)造性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)研究工作。

筆者通過查閱檔案資料、與教師座談了解到，學(xué)校組織開展的以課例為載體的評(píng)價(jià)專題研究活動(dòng)，能在一定程度上和范圍內(nèi)引領(lǐng)教師把評(píng)價(jià)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。對(duì)這類活動(dòng)，教師總體上是認(rèn)同的：12%的人認(rèn)為“扎實(shí)、參與面廣”；60%的人認(rèn)為“有些進(jìn)展”；還有20%的人認(rèn)為“活動(dòng)流于形式”。

（2）骨干教師專職或兼職負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

調(diào)查顯示，“人”的因素直接影響到學(xué)校教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的積極性。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人的整體素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)。他們往往是學(xué)校的中青年教學(xué)、科研骨干，71%的人年齡約為30～40歲，75%的人教齡約為8～15年，68%的人有中級(jí)以上職稱。他們往往是學(xué)校開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究的實(shí)際組織者和操作者，對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)起引領(lǐng)、示范作用。

（3）教師評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善

現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體系與新課程理念的要求還有一定的差距，還不能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。表現(xiàn)在：多數(shù)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)，還主要以升學(xué)率、考試成績(jī)來評(píng)定；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排在首位。調(diào)查問卷的第20題問：“教育行政部門和學(xué)校對(duì)您教學(xué)工作的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？”選“只看考試成績(jī)”和“主要看成績(jī)”選項(xiàng)的教師合計(jì)為48%；選“通過多種渠道綜合評(píng)價(jià)”的占36%；選“看日常工作”的占14%；選“很少評(píng)價(jià)”的占2%。

2.教師評(píng)價(jià)隊(duì)伍狀況

教師是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，調(diào)查問卷從教師個(gè)體的學(xué)科分布、參與培訓(xùn)情況、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解等方面了解教師評(píng)價(jià)隊(duì)伍的狀況。

（1）評(píng)價(jià)教師年齡分布和學(xué)科分布呈橄欖形（見表1）

參加這次問卷調(diào)查的教師，男性占28%，女性占72%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示各項(xiàng)數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，情況是正常的。這與參與此次調(diào)查的學(xué)校及鹿城區(qū)教師男女比例情況也是一致的。

評(píng)價(jià)隊(duì)伍年齡分布呈兩頭尖，而教齡在11年以上的占52%。綜合年齡、教齡兩項(xiàng)因素，評(píng)價(jià)隊(duì)伍的人員大部分是年富力強(qiáng)（年齡30～45歲）、具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教齡10～20年）的成熟型教師。評(píng)價(jià)教師任教的學(xué)科以語(yǔ)文為主，分布年級(jí)以小學(xué)為主。這也印證了教師的普遍心理：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科課時(shí)多，更適宜開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究。尤其對(duì)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，最佳年級(jí)段為小學(xué)和初中，因?yàn)閷W(xué)生們普遍思維活躍，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）有關(guān)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)活動(dòng)覆蓋面窄

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革，教師隊(duì)伍建設(shè)是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校努力建立和完善了教師教學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。但教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張，所以很多學(xué)校通常采用“先培訓(xùn)一部分骨干，再由這部分骨干去培訓(xùn)其他教師”的滾雪球式培訓(xùn)模式。

表2數(shù)據(jù)顯示，有關(guān)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)活動(dòng)，很多是由省、市或區(qū)級(jí)教研部門舉辦的，培訓(xùn)對(duì)象主要是骨干教師，大部分教師仍沒有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。并且培訓(xùn)質(zhì)量層層衰減，很多一線教師難以享受到“原汁原味”的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。

（3）教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的期望高，并認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)此關(guān)注

教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷有關(guān)，也受個(gè)人教學(xué)觀念的影響。調(diào)查問卷第25題問：“實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵是什么？”很多教師把“教育觀念的轉(zhuǎn)變”的選項(xiàng)放在首位，然后依次為“教師自身的素質(zhì)”“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”“教學(xué)資源的建設(shè)”“教學(xué)時(shí)間的增加”。

從表3可見，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)期望很高，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革理念與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)信心很足，僅16%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“難度較大”。教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)、多樣性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，熟悉程度相差不大，所占比例分別為37%、34%、28%。

社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的態(tài)度，是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的非常重要的隱形條件。關(guān)于“家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的態(tài)度”，46%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)支持，34%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)“對(duì)評(píng)價(jià)改革不關(guān)心”，20%的教師表示為此“擔(dān)心”。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐情況

教師是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施者。教師的關(guān)注點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)以及理論需求等，是決定學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)能否順利開展的諸多因素之一。

（1）教師最關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師、學(xué)生的關(guān)系最密切，也是最感性、最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式，教師希望通過評(píng)價(jià)改善、提高課堂教學(xué)能力。問卷第23和第24題問“合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生（教師）帶來什么影響”，并請(qǐng)教師按重要程度對(duì)選項(xiàng)排序。教師一致肯定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的正面影響，認(rèn)為它能使學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣濃厚”、使教師“教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變”，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率，能促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極的實(shí)踐（見表4）。關(guān)于“評(píng)價(jià)理念在課堂中落實(shí)情況”，滿意者占68%，不滿意者占31%，無所謂者占1%。在評(píng)價(jià)方式上，教師對(duì)新課程所提倡的“目標(biāo)多元、方法多樣”的認(rèn)同率高，表示能“完全做到”或“基本做到”的占80%，表示“暫時(shí)做不到”的占20%。關(guān)于“學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)所用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，僅4%的教師“激勵(lì)少，批評(píng)多”。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，“耐心解釋和引導(dǎo)”的占62%，“引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案”的占26%，“讓其他同學(xué)幫助”的占12%。

（2）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)日趨人性化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的、單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，開始重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，較多教師也開始關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

表5數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)日趨人性化，76%的教師作出評(píng)價(jià)會(huì)考慮學(xué)生的感受。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，以“平時(shí)為主，參考考試”的為最高，占38%，其次是“考試為主，參考平時(shí)”，占32%。對(duì)于期末檢測(cè)目的，44%的教師目的是“激勵(lì)學(xué)生”，認(rèn)為目的是“為家長(zhǎng)、教師了解孩子、學(xué)生”的合計(jì)為50%，目的是“了解學(xué)生”的僅為6%。

（3）評(píng)價(jià)實(shí)踐中的困難與困惑

問卷第26題問及教師“在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中遇到了什么困難”，數(shù)據(jù)顯示，教師們確有困難。他們希望通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，但目前最缺乏的是“指導(dǎo)與培訓(xùn)”，其次是“缺少課程資源”“教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重”，還有“學(xué)校氛圍不支持、學(xué)生不適應(yīng)、家長(zhǎng)不接受”。對(duì)今后的培訓(xùn)，他們希望得到教育行政部門的支持與幫助。

大部分學(xué)校開始注重對(duì)考試的研究，注重了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問題能力及分析處理信息能力的考查，重視對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)。但在問卷中問及“期末紙筆測(cè)試所占比重”時(shí)，仍有72%的教師認(rèn)為應(yīng)該在“60％～100％”?？梢?，“以分?jǐn)?shù)高低來定英雄”還大有市場(chǎng)。受中考高考升學(xué)壓力的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)改革在探索的過程中常常會(huì)出現(xiàn)理念與行為不一致、甚至相矛盾的情況。

二、問題剖析

通過本次調(diào)研活動(dòng)可以看出，鹿城區(qū)教學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)過6年的實(shí)踐探索，在保障系統(tǒng)、教師的教學(xué)行為以及教學(xué)理念等方面正在發(fā)生著可喜的變化，但也出現(xiàn)評(píng)價(jià)管理、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐等“板”和“板”之間連接得不到位的情況，而社會(huì)評(píng)價(jià)大環(huán)境是處在最關(guān)鍵位置的“底板”。

1.應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向讓教學(xué)評(píng)價(jià)“左右為難”

雖然新課程教育評(píng)價(jià)理念早已被提出，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐還很不到位。不乏一些學(xué)校仍然用“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的砝碼，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷處煒I(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺子。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)校便穩(wěn)定了生源，教師便獲得了表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)便暢談教子經(jīng)驗(yàn)；考試分?jǐn)?shù)低，學(xué)校生源便減少，教師便受訓(xùn)，學(xué)生和家長(zhǎng)便一起接受“輔導(dǎo)”……如此一來，教師在探索教育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中雖然內(nèi)心想改革，但往往心有余而力不足，從而不知不覺地又回到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中去了。

2.業(yè)務(wù)管理?xiàng)l塊分割，評(píng)價(jià)與教學(xué)“貌合神離”

學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該是一個(gè)整體，但從現(xiàn)實(shí)狀況看，教育部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)往往是按職能分工實(shí)施的，學(xué)校也設(shè)置對(duì)口聯(lián)系的處室和聯(lián)系負(fù)責(zé)人。如教學(xué)業(yè)務(wù)工作，由教研室的學(xué)科教研員下達(dá)到學(xué)校教務(wù)處完成；而教學(xué)評(píng)價(jià)工作，由教科員落實(shí)到學(xué)校教科室實(shí)施。表面上，這樣的分工井然有序，但在操作中隱藏了許多機(jī)制性的弊端：一是各科室的工作思路可能會(huì)不統(tǒng)一或重復(fù)，如學(xué)校不加過濾地執(zhí)行到教師，難免會(huì)出現(xiàn)教師無所適從、工作效率低的局面；二是把教學(xué)評(píng)價(jià)單獨(dú)拎出來，很容易給教師造成誤解，以為教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常態(tài)之外的一件“額外事”。

3.缺少引領(lǐng)，評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)“力不從心”

教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革不乏熱情，但目前各校評(píng)價(jià)教師的骨干力量、領(lǐng)軍人物數(shù)量不足，評(píng)價(jià)活動(dòng)困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，缺少外部的橫向支持和專業(yè)研究人員縱向的專業(yè)引領(lǐng)，缺少理論的熏陶和教育研究方法的訓(xùn)練，遭遇了“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的尷尬，導(dǎo)致學(xué)校教育評(píng)價(jià)走向形式化、平庸化的可能。

如作為教師日常工作一部分的聽評(píng)課，為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐？原因就在于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，缺少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作，也很少用研究的視角觀察課堂、用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)課堂。再如，考試測(cè)驗(yàn)本應(yīng)以診斷和改進(jìn)為主要功能，分析與理解考試的導(dǎo)向與命題是教師研修的重要形式與內(nèi)容。但目前較多的教師用它來評(píng)價(jià)、認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且教師中被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試的多，主動(dòng)駕馭考試來改進(jìn)教學(xué)的少。

三、應(yīng)對(duì)策略

從生活經(jīng)驗(yàn)可知，要想提高木桶的容量，除了底板與邊板配套，板和板之間的無縫連接外，還要設(shè)法加高短板的高度?！岸贪逍?yīng)”的思想啟發(fā)人們，在新課程改革評(píng)價(jià)中必須找短、補(bǔ)短和除短，才能讓學(xué)校、教師走上全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的道路。

1.反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境

教育評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等因素交互作用的動(dòng)態(tài)“生態(tài)系統(tǒng)”，而教育評(píng)價(jià)在這個(gè)系統(tǒng)中又像一根指揮棒，左右著教師的教育思想和教育實(shí)踐，也左右著學(xué)生的努力方向。針對(duì)目前的實(shí)際情況，要順利推進(jìn)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革，政府、教育主管部門必須加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊娜瞬庞^念，采取一定的強(qiáng)制措施制止“唯考是教”之風(fēng)，使新課程教育評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，真正形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生管理者等多主體共同參與的評(píng)價(jià)模式。

但制度的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，單一的或周期不長(zhǎng)、不到位的管理很難形成良性的循環(huán)。要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面必須培育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的整體文化，著力構(gòu)建一種促進(jìn)機(jī)制，另一方面，必須促使評(píng)價(jià)者有一個(gè)正確的定位，充分發(fā)揮組織與個(gè)體雙方的力量，形成個(gè)體與群體良性互動(dòng)的文化氛圍，把教師當(dāng)做評(píng)價(jià)的主體、真正的執(zhí)行者。

2.“學(xué)研教”融通，建立新型的合作關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地在學(xué)校，新課程評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行，必然要求教育業(yè)務(wù)部門與學(xué)校、學(xué)校與教師建立新型的“合作共同體”關(guān)系。教育業(yè)務(wù)部門要整合各科室力量，做好綜合層面的教學(xué)業(yè)務(wù)整體規(guī)劃，想方設(shè)法為學(xué)校提供周全的專業(yè)服務(wù)。而學(xué)校應(yīng)建立以教育業(yè)務(wù)工作為主的“教學(xué)合作處”，工作主線是對(duì)教師的指導(dǎo)幫助，促使教師更好地投入到教育教學(xué)，職能是調(diào)控學(xué)校教學(xué)過程，整體籌劃教師的學(xué)習(xí)、研究和業(yè)務(wù)管理。

教育業(yè)務(wù)部門與學(xué)校通過建立有序的教師業(yè)務(wù)管理制度，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作機(jī)制與支持系統(tǒng)，形成一支研究與指導(dǎo)的力量；雙方互相合作，加強(qiáng)教育教學(xué)過程管理，講究工作的實(shí)效性，使教育教學(xué)過程的具體開展與“教師學(xué)習(xí)、探索和接受業(yè)務(wù)指導(dǎo)”能同步進(jìn)行。只有這樣，才能產(chǎn)生“學(xué)研教”融通的效果。

3.強(qiáng)化研究意識(shí)，催生校本評(píng)價(jià)文化

教師專業(yè)發(fā)展需要一流的專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)能強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段很多，將教師評(píng)價(jià)融合在教師的研修中是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的一種重要策略。構(gòu)建一種促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，催生一種新型的校本評(píng)價(jià)文化，是將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師教學(xué)工作現(xiàn)狀的診斷與改進(jìn)結(jié)合起來，與教師教學(xué)能力的提升結(jié)合起來的根本途徑。

為此，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)與考試當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)期的校本教研活動(dòng)，進(jìn)行整體規(guī)劃。教研員與教師共同確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方式，共同研究評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)與考試透明起來，讓評(píng)價(jià)充滿民主與尊重，一種新的評(píng)價(jià)與考試文化就此誕生。同時(shí)，教育業(yè)務(wù)部門可以編輯出版教學(xué)評(píng)價(jià)?？?、舉辦教學(xué)評(píng)價(jià)研討會(huì)，為一線教師提供觀點(diǎn)新穎、事例典型的教學(xué)評(píng)價(jià)交流、學(xué)習(xí)、展示、指導(dǎo)的平臺(tái)。這樣，評(píng)價(jià)與日常教學(xué)、教學(xué)研究自然而然地融為一體，教師自覺不自覺地成了一名參與者、研究者、建設(shè)者。教研由此真正扎根于學(xué)校，扎根于課堂，獲得了新的生命。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心）

（責(zé)任編輯：李奇志）