小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師不應(yīng)該將之當(dāng)做外在的附加任務(wù)，而應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)過程之中，通過賞析文本的詞、句、段，潛移默化；創(chuàng)設(shè)情境，自然滲透；以讀激情，引起共鳴；巧妙聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化效果。

[關(guān)鍵詞]語文；德育；滲透

兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會(huì)得到行為的收獲。語文是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教材的內(nèi)容都很豐富，為教師提供了許多金色的種子。語文教師猶如一個(gè)播種者，一個(gè)耕耘者，應(yīng)該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結(jié)出豐碩的道德行為之果。語文學(xué)科的德育并不是教師空洞的口頭說教，而應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。那么在小學(xué)語文教學(xué)這塊陣地上如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的教育效果呢？

一、抓詞、句、段，潛移默化

語文學(xué)科的德育內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以說每一篇課文都有思想教育的因素。但它豐富的內(nèi)容并非系統(tǒng)的，而是分散在各冊(cè)及各篇具體課文之中的，上下課文之間，上下單元之間在德育內(nèi)容上沒有必然的聯(lián)系，也沒有系統(tǒng)的安排。因?yàn)槊科n文的作者生活在不同的年代、不同的環(huán)境，文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)各異，作者的情感的傾向、所要表達(dá)的主題亦有所不同。

這就要求語文教師要宏觀把握全套教材，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)各冊(cè)各篇課文的德育內(nèi)容。在備課的同時(shí)備德育工作，著手于尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞、句、段，運(yùn)用多種教法，發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，讓學(xué)生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自然滲透

在語文教材中，有許多描寫祖國(guó)壯麗山河的文章，如《美麗的小興安嶺》《長(zhǎng)城》《富饒的西沙群島》等。在教學(xué)中，可利用電教手段，再現(xiàn)書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結(jié)合。在課堂上創(chuàng)設(shè)課文所講的情境，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。領(lǐng)略到祖國(guó)大自然的美麗風(fēng)光，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)大自然的思想感情，從而使學(xué)生在心底埋下愛祖國(guó)的種子。

《桂林山水》一課的教學(xué)，可以通過播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、駱駝峰等景點(diǎn)課件，讓學(xué)生大飽眼福，感受桂林山水的美，再加上配樂情感朗讀，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中，一種愛美情趣，愛祖國(guó)的思想感情便油然而生，由衷而發(fā)。這時(shí)教師又讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，談?wù)勗斡[過的祖國(guó)其他地方的美景，由此想到全國(guó)各地的名山名水名城名人，使學(xué)生感受到祖國(guó)河山處處秀美，愛國(guó)之情隨之倍增，立下把祖國(guó)建設(shè)得更美麗的雄心壯志。

三、以讀激情，引起共鳴

對(duì)于表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，教師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識(shí)地在陳述的語氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問句、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，教師可讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)，通過課件以及教師的導(dǎo)語，學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)告別情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的 。

四、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化效果

在語文教學(xué)中，教師除了可以通過分析課文中的重點(diǎn)詞、句、段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還可以利用這些內(nèi)容，有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些聽、說、讀、寫的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染，以強(qiáng)化教育效果。

在學(xué)了《幸福是什么》后，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集英雄對(duì)幸福的看法的材料，然后召開主題隊(duì)會(huì)，加以交流、表演，以加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步確立起正確的幸福觀。

展望著豐收的明天，更應(yīng)立足與今天的耕耘，播種。一分耕耘，一分收獲。為了孩子們的健康成長(zhǎng)，教師在兒童掌握語文工具的同時(shí)，切實(shí)進(jìn)行思想教育，精耕細(xì)作，必定會(huì)收獲高尚思想與行為的豐碩之果。

責(zé)任編輯 周正旺