創(chuàng)造美的語文課堂探究

[摘 要]學習語文猶如品茶，語文教師猶如“茶藝師”，要營造出優(yōu)美溫馨的氛圍，泡制出沁人心脾的“清茶”，引領(lǐng)學生品嘗“語言的韻味”，讓語文課堂“茶香”飄逸。語文教學中應(yīng)注重審美教育，引導(dǎo)學生“聲情并茂”感悟美、“圖文共賞”體驗美、“品味語言”挖掘美、“拓展延伸”創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂教學；美文美讀

語文課堂不但要傳授知識，也要指導(dǎo)學法，更應(yīng)重視審美教育。審美是一種再創(chuàng)造，語文教師一定要善于駕馭課堂，營造良好的審美情境，讓語文課堂成為審美的天堂。語文教學中如何進行審美教育，如何引導(dǎo)學生“美文美讀”呢？

一、“聲情并茂”感悟美

讀書百遍，其義自見。感情朗讀是審美傳情的極好手段。引導(dǎo)學生如癡如醉的“美讀”，讓學生入神地品味作品的情韻，真切地體味作者的情感，自覺地進入作品的角色，主動地融入作品的意境。通過“美讀”，學生或被山川的壯美所陶醉，或被催人奮進的豪情所激勵，或被感人肺腑的親情所感化，或被催人淚下的悲情所感染。在這種“美”的熏陶下，師生不知不覺地置身于物外而走進文本，在“潤物有聲”中獲得審美愉悅，培養(yǎng)語感。因此，語文教學要把“瑯瑯的讀書聲”還給課堂，讓學生“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟課文的情感，再現(xiàn)課文的情境。

1.運用多種形式，感知美。朗讀的形式可以多種多樣，如朗讀錄音或教師與個別學生的示范朗讀、學生旁若無人的自由朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀、齊讀等。如果適當?shù)嘏渖媳尘耙魳?，效果更好。千姿百態(tài)、繪聲繪色的文本朗讀，可以讓學生領(lǐng)略到朗讀所帶來的發(fā)自內(nèi)心的美感和震撼。無論是整齊劃一、雄偉壯觀的齊讀，還是巧妙配合、個性突出的分角色朗讀，都是詩意的再現(xiàn)、“美”的熏陶。

2．指導(dǎo)朗讀技巧，感受美?！澳苡闷胀ㄔ挘_流利有感情地朗讀課文”是《語文課標》中提出的總體要求。在教學實際中，教師要注重朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會文章的音樂美感，從低沉、熱烈、飽滿、凄涼中感受文章的情韻，領(lǐng)略不同語言表現(xiàn)出的感情色彩，讓學生學會用“有聲語言”和“態(tài)勢語言”去表情達意。

文章不厭百回讀。朗讀所達到的境界，是教師的一味分析無法替代的。

二、“圖文共賞”體驗美

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。作者用文字來狀物、敘事、寫人、繪景時，總是有“境”的。無論是“為文造境”還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，那“境”都如詩如畫。文與畫是相通的，在教學過程中，教師要恰到好處地運用圖畫，引導(dǎo)學生“圖文共賞”，體驗語言的意境之美，得到豐富的情感享受。

1.以畫釋文，依文繪畫。借助圖畫可以再現(xiàn)課文的意境，使課文內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果?！耙援嬦屛摹庇兄趯W生理解文本，“依文繪畫”也是如此。在教學中，教師要經(jīng)常讓學生根據(jù)文本內(nèi)容“作畫”。無論是“以畫釋文”還是“依文繪畫”，都有利于學生創(chuàng)造性地解讀文本。

2.簡筆勾勒，精美板書。運用“簡筆畫”進行形象化的板書設(shè)計，也有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境。教師可用粉筆勾勒出有關(guān)課文內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學生邊學邊畫?；蛟趯W完課文內(nèi)容之后，讓學生到黑板上根據(jù)自己的想象進行“繪畫”。借用“圖畫”來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，提高他們的審美能力。

三、“品味語言”挖掘美

“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情?！边@種情感隱含在語言文字之中，需要在品味語言的過程中感悟領(lǐng)會。語文課堂要重視“品味語言”，引導(dǎo)學生深入挖掘文本的內(nèi)涵?！捌肺墩Z言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。語文課堂要特別注意引導(dǎo)學生運用多種手段挖掘語言的“言外之意”、“意外之象”。讓學生明白：讀書不能只讀字面，要力透紙背，讀出其背后的思想。

1.品味語言，就要 “咬文嚼字”，力求透過字詞的表面，進入它所體現(xiàn)的思想情感之中，體會語言的特殊魅力。采用增詞、刪詞、換詞的方法，引領(lǐng)學生品味語言，挖掘美點。

語言的簡明扼要是優(yōu)秀文本的必須，用最少的筆墨表達最豐富的內(nèi)涵是高明作家的不懈追求。采用增詞、刪詞、換詞的方法品味語言，可以讓學生體會到作者“遣詞造句的獨具匠心”，讓學生感受到語言的準確性與生動性。

2．采用“換位思考”的方法品味語言。采用“換位思考”的方法，可以引領(lǐng)學生走進文本，與文本展開超越時空的“心靈對話”。讓學生由此及彼產(chǎn)生感觸，理解凝練的語言背后隱藏的豐富內(nèi)涵，感受語言的“情味、意味、意境”。換位思考能最大限度地引起學生內(nèi)心的情感體驗，使語言背后的深沉意義如潛藏在海底的冰山一樣漸漸浮出水面，讓學生更好地理解語言文字所具有的豐富表現(xiàn)力，挖掘語言的魅力。

四、“拓展延伸”創(chuàng)造美

“兒童思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的思維，我們應(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界中。教育不要讓他們丟棄了與生俱來的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。”語文課堂上，教師要運用多種形式的拓展練習，引導(dǎo)學生用充滿好奇的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用具備童貞的心靈感受美，用富有想象力的頭腦表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

責任編輯 一 覺