小學(xué)語文教學(xué)利用“泡泡”指導(dǎo)學(xué)生批注的策略

[摘 要]批注是引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話的有效途徑。從小學(xué)中年級(jí)起，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注這一方式解讀文本。而小學(xué)語文教材中精心安排的“泡泡”，不失為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)批注的有效切入點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；批注；泡泡；質(zhì)疑

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，批注被廣泛采用，如圈生字、標(biāo)讀音、畫詞句、寫詞義等，就是最簡(jiǎn)單的積累性的批注；從小學(xué)中年級(jí)起，應(yīng)該逐步過渡為賞析、感悟、質(zhì)疑等更深層面的批注。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文本的解讀表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

一、品評(píng)精妙字詞

一篇好的課文，總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)批注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)中，教師要抓住這些字詞引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，品評(píng)語言文字運(yùn)用的精確巧妙，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。小泡泡提示：“冒”用得真好。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過查字典，了解“冒”的字面意思；接著，讓學(xué)生換用長(zhǎng)、鉆、露等字，加以比較揣摩；再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的景象：怎樣的長(zhǎng)才是“冒”？體會(huì)“冒”字的妙處。至此，對(duì)“冒”字的品評(píng)水到渠成，對(duì)批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學(xué)生舉一反三，尋找發(fā)現(xiàn)文中其他用得好的字詞，由詞意入手，聯(lián)系語境，分析其表達(dá)作用，題寫批注。

二、感悟表達(dá)方法

“泡泡”中有很多關(guān)于表達(dá)方法的提示，如提示修辭手法、說明方法、呼應(yīng)照應(yīng)、中心句、過渡句等。如《燕子》“為什么要用‘五線譜’打比方呢”，《太陽》“我知道這樣比較的好處”等，教師可以將這類“泡泡”提出的問題作為重點(diǎn)，通過研讀追問，讓學(xué)生思考文本為什么這樣寫，感悟文中精妙的寫作方法。

三、引發(fā)豐富聯(lián)想

當(dāng)學(xué)生讀到文本，作聯(lián)想式批注時(shí)，要調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)和閱讀積累，融會(huì)貫通，經(jīng)歷比較深層的思維活動(dòng)。因此，這類批注往往比較難，但又是最能體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的。如“泡泡”里引發(fā)聯(lián)想的話題有很多:“我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說……”（《南轅北轍》）；“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”（《珍珠泉》）；“我們周圍有什么在起變化呢”（《科里亞的木匣》）等。教學(xué)中，教師可以圍繞這些話題，讓學(xué)生展開討論，引發(fā)聯(lián)想，題寫批注，從而依托文本內(nèi)化語言，提高表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

“學(xué)貴有疑。”有了疑問，才會(huì)有思考。有了疑問，學(xué)生就會(huì)帶著問題讀書，才會(huì)真正地走入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。質(zhì)疑問難式批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究精神。

教材中，以問題的形式出現(xiàn)的“泡泡”也很多，一般出現(xiàn)在課文中間和結(jié)尾。這些疑問，有些是隨著文本敘述而生的，讓學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行思考，如《爭(zhēng)吵》中“他們都說在外邊等著對(duì)方，兩人想的一樣嗎”；有些是要聯(lián)系關(guān)鍵詞句深入理解的，如《和時(shí)間賽跑》中“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢”；有些是在課文矛盾之處引發(fā)學(xué)生思考的，如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢”。針對(duì)這類批注，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握文本價(jià)值取向。在“泡泡”的引領(lǐng)下，學(xué)生解決疑惑、批注見解的同時(shí)，也學(xué)到了質(zhì)疑方法，批注下新的思考和疑難，培養(yǎng)了問題意識(shí)、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑式批注能力的提高需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑式批注的方法，讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑，從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑……久之，學(xué)生的問題會(huì)越來越有深度，價(jià)值也會(huì)越來越高。

五、嘗試評(píng)點(diǎn)人物

相對(duì)于高年級(jí)，中年級(jí)教材中人物形象突出的文學(xué)名著較少。但作為起步和為高段學(xué)習(xí)鋪墊，中年級(jí)也可以適當(dāng)嘗試評(píng)點(diǎn)人物形象。人物形象評(píng)點(diǎn)可以從人物的外貌 、神情、語言、動(dòng)作、心理描寫等方面入手，也可以將人物放到作者特設(shè)的情節(jié)和環(huán)境中去分析。如《驚弓之鳥》結(jié)尾“泡泡”提示語：“更羸的判斷真準(zhǔn)呀！”教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從更羸的語言和故事情節(jié)去思考：更羸的判斷是怎樣一步一步作出來的？他為什么能作出準(zhǔn)確的判斷？通過分析，一個(gè)善于觀察、善于分析的射箭能手的形象就躍然紙上了。

責(zé)任編輯 王 蕓