培養(yǎng)學(xué)生課堂提問題能力的思考

[摘 要] 課堂教學(xué)的目的不僅僅是解決學(xué)生的問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，一要依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生；二要善于設(shè)問，靜心傾聽。

[關(guān)鍵詞]課堂；學(xué)生；提出問題

按照多年來的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是教師設(shè)計(jì)和提出問題，由學(xué)生們解答，到最后，學(xué)生們一個(gè)疑問都沒有了，就是一堂滿意的課。但是，就一個(gè)學(xué)科來講，問題是沒有止境的，從不同的角度、不同的層次，都會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題，單純從應(yīng)對(duì)考試的角度來講，也是無法窮盡其各類問題的。這樣，在教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)下，要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題都徹底解決是不可能實(shí)現(xiàn)的。

一、依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生

魏書生在他的課堂上，就經(jīng)常讓學(xué)生們自己出題自己考試。因?yàn)?，只有學(xué)生們的視角才更切合知識(shí)的實(shí)際，哪些屬于知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，哪些是知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，只有學(xué)生們自己心里更清楚。所以，讓學(xué)生們自己提出問題、設(shè)計(jì)問題，效果會(huì)更好。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”提出問題實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)高度的提升，認(rèn)識(shí)范圍的拓展。新的問題往往是超出了本學(xué)科的知識(shí)范疇，跨越了學(xué)科間的界限，建立了學(xué)科之間新的聯(lián)系。提出新問題往往不是靠思維的循規(guī)蹈矩所能完成的，只有思考達(dá)到一定的深度，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花才可能實(shí)現(xiàn)。

在課堂上，放手讓學(xué)生們提出問題、敢于質(zhì)疑，才會(huì)使他們真正感受到，自己才是課堂的真正主人，是知識(shí)的主動(dòng)探索者，而不是被動(dòng)的接受者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才會(huì)得到有效的激發(fā)，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，學(xué)生們才會(huì)真正完成知識(shí)的拓展和新知的創(chuàng)造。

好問題體現(xiàn)水平，好問題點(diǎn)燃思維。反思我們的課堂，不也是如此嗎？課堂的引領(lǐng)就是通過問題來實(shí)現(xiàn)，問題的生成往往是通過師生雙方的共同活動(dòng)來完成。一個(gè)高明的教師往往能夠在課堂上根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列高質(zhì)量的問題，把學(xué)生的思維一步步引向深入，由淺入深，由表及里，剖析問題的本質(zhì)，揭示知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的能力?，F(xiàn)在的課堂，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂，而是一個(gè)生成新知、激發(fā)思維的課堂。以前那種由一言九鼎的權(quán)威獨(dú)霸的課堂，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因?yàn)?，我們要培養(yǎng)的不是那種唯唯諾諾沒有自己主見的學(xué)生，而是有著現(xiàn)代意識(shí)的公民。只有這樣的接班人，才能真正使我們的社會(huì)不斷走向進(jìn)步與發(fā)展。

二、善于設(shè)問，更要學(xué)會(huì)傾聽

教師善于傾聽學(xué)生的提問，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出好問題，不要老想一個(gè)人牽著全班學(xué)生的鼻子走。要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)提問的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，問題反映出教師教學(xué)的效果，反映出學(xué)生思維的深度，也反映出學(xué)生知識(shí)掌握的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。所以，學(xué)生的提問實(shí)際上是給教師一個(gè)回顧反思課堂的良好機(jī)會(huì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是把學(xué)生教的沒有了問題，而是通過啟發(fā)，讓自己的學(xué)生不斷提出更加精彩的問題。

要給學(xué)生留一個(gè)自由遐想的空間，讓他們有一個(gè)自由探索的機(jī)會(huì)，他們可能會(huì)讓你的課堂生成出意想不到的亮點(diǎn)。特別是公開課，有些教師唯恐學(xué)生提出難以預(yù)料的問題，擔(dān)心課堂失控，自己丟丑，課前千叮嚀萬囑咐，甚至把問題預(yù)先演練好。殊不知，這樣的課堂已經(jīng)失去了應(yīng)有的生命力。吃下的是別人多次咀嚼過的饅頭，還能有什么味道？所以，教師不要怕學(xué)生提出刁鉆古怪的問題。教師只要能夠使自己真正放下架子，走下“神壇”，把學(xué)生推向前臺(tái)，及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生積極討論和思考。可能正是學(xué)生的這些問題，才使課堂精彩紛呈，獲得意想不到的收獲。

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