開展課外活動拓展識字空間

[摘 要] 識字教學是小學低年級語文教學的重點，根據(jù)新課標的精神，教學須在引導學生識字過程中采用多種多樣的形式，加強課外識字，給學生創(chuàng)造盡可能多的識字實踐的機會；讓學生感受到識字帶來的樂趣，產(chǎn)生主動識字的愿望，最大限度地開發(fā)學生識字潛能。

[關(guān)鍵詞]生活環(huán)境；課外閱讀；游戲活動；課外識字

一、利用生活環(huán)境，拓展識字

《語文課程標準》提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外，充分利用學生現(xiàn)實的語文教育資源，使學生在更廣闊的空間學語文，用語文。

1．讓識字走進校園生活。每個孩子都有一定的識字愿望，只要教師積極引導，一定會收到好效果。進入校園，撲面而來的有校牌、校訓、樓道的溫馨提示、校園文化長廊；進入班級，有班牌、班級的課程表、學習園地、黑板報等。從新生入學的第一天開始，教師可以利用參觀熟悉校園的機會，讓學生在適應(yīng)校園生活的同時，認識了許多與學校生活相關(guān)的漢字。

2．讓識字走進家庭生活。如在學完《自選商場》后，讓學生跟隨家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的漢字。在家庭生活中，家長還可以利用平時帶孩子外出的機會，讓孩子認讀指示牌、路牌、店名、廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。充分發(fā)揮好家長的輔助作用，構(gòu)建良好的家庭識字環(huán)境。

3．讓識字走進社會活動。低年級語文教師應(yīng)把握參觀、游覽、社會實踐活動的機會引導學生關(guān)注周邊環(huán)境，多觀察多認讀。如：每學期一次的春秋游、參觀展覽等?；顒忧?，布置識字任務(wù)；活動中，適時指認；活動后，指導回憶積累。

二、利用課外閱讀，鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把認識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。在課外閱讀時，一是要培養(yǎng)學生的興趣。低年級孩子即使自己可以讀書了，他也喜歡讓教師講，因為那樣省力，所以教師要想辦法鼓勵孩子自己讀書，培養(yǎng)讀書的興趣。如利用每天晨讀的時間為學生播放故事錄音，或教師聲情并茂地講述學生感興趣的故事，講到關(guān)鍵處戛然而止，然后告訴孩子這個故事在書里，讓他自己去看。二是要為學生創(chuàng)造閱讀的氛圍。不僅在學校營造人人愛讀書的氛圍，在班級中設(shè)置“圖書角”。同時，“親子閱讀”也是很好辦法?！坝H子閱讀”將大大降低孩子閱讀障礙和學習困難的幾率，能讓孩子擺脫枯燥乏味的閱讀過程。三是要學生養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。這就需要教師給予時間保證，把作業(yè)量加以控制，讓學生有更多的時間讀課外書。如果學生堅持每天閱讀，哪怕每天只讀一個故事，每天只讀二十分鐘，兩年堅持下來也會遠遠超過課標第一學段5萬字的閱讀量。

三、利用游戲活動，優(yōu)化識字

給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，才能使他們主動識字的內(nèi)在需要在實際中得到最大的滿足。

1．進行猜謎競賽。學習生字時，引導學生編字謎，并互相考一考，既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力。同時，還可在游戲中開展評選活動，評出“編謎大王”和“猜字冠軍”，讓學生“在玩中學，學中玩”，同時培養(yǎng)他們的想象力和表達能力，優(yōu)化識字。

2．制作識字本。讓學生把日常生活中的各種包裝紙、宣傳畫上的生字剪貼在識字本上，把讀書看報中認識的生字寫在識字本上，把大街上的招牌、廣告上的生字記在識字本上。促使學生在收集中識字，在剪貼中識字，在記錄中識字，在翻閱中反復識字。

3．開展“今天我當小老師”活動。每天利用五分鐘輪流請一個學生到講臺上來當老師，把自己最近認識的兩到三個字給大家講清它們的音、形、義并能組詞造句，搭建一個自主識字交流的平臺，提供每位學生識字展示的機會，孩子們識字熱情得到空前高漲。

4．評選“識字小博士”活動。讓每個學生自己設(shè)計一個精美的“榮譽簿”（自己保存），在每天的課外識字中，表現(xiàn)好的，識字多的，積極性高的都在他們的榮譽簿上貼上小紅花，每周末統(tǒng)計一次小紅花的數(shù)量，小紅花多的將被評為本周的“識字小博士”，并將他們的“博士相”貼在班中的“博士欄”上。每月的月末將學生的識字總成績裝入學生的成長檔案袋中，這樣一套完整的評價體系就建立起來了。這種客觀的評價，成為了學生識字的最大動力，并且大大激發(fā)了學生識字的積極性。

責任編輯 沁 硯