構(gòu)建高效課堂六問

[摘 要] 在新課改的背景下，教師只要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位、注重高效課堂的有效策略、對學(xué)生充滿愛，對高效課堂就能起到事半功倍的效果。開展高效課堂既使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，又使教師自身的綜合素質(zhì)及教學(xué)方法得到了進(jìn)一步提高。

[關(guān)鍵詞]課堂；課改；問題

高效課堂現(xiàn)已成為全社會普遍關(guān)注的熱門話題，它指的是在教學(xué)活動中用最少的時(shí)間和精力，取得盡可能大的教學(xué)效果。減負(fù)的同時(shí)還要增效，看似矛盾，但這正是教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中的追求。

在探索實(shí)踐的過程中，教師常常會容易忽略這樣或那樣的問題，這些問題主要涉及以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)以什么為標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，標(biāo)準(zhǔn)是唯一的教學(xué)準(zhǔn)則，是教學(xué)的“憲法”。教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以它來指導(dǎo)備課和上課。

二、是否要全盤“新化”

“既然是課改，就來個(gè)徹底翻新，與傳統(tǒng)徹底決裂?！边@種觀點(diǎn)有點(diǎn)走極端。新課改是建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的推進(jìn)和變革，學(xué)習(xí)新課程必須借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中富有價(jià)值和創(chuàng)造力的東西。所以，教師應(yīng)辯證地、理性地對待新課程、新理念，不能全盤“新化”。

三、學(xué)生的角色定位是什么

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于“教”，在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生只是當(dāng)做教的對象，而不是當(dāng)做完整的人、發(fā)展的人來看待。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展束縛很大，已不能適應(yīng)當(dāng)今的可持續(xù)發(fā)展。

陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話表達(dá)的正是這個(gè)道理。學(xué)生是課堂的主人公，是知識的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。一個(gè)沒有學(xué)生的課堂，猶如魚兒沒有水，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)探索。

四、使用多媒體是否意味著高效課堂

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段有著明顯的優(yōu)勢：大容量、快節(jié)奏、高密度，有直觀、形象、生動、具體等優(yōu)點(diǎn)。但是，多媒體教學(xué)可能會使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師主觀能動性下降。主要表現(xiàn)為：教師對于教學(xué)內(nèi)容演示缺少了一定的靈活性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以靈活掌握教學(xué)思路，但使用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師的這種靈活性就受到了很大的限制，教學(xué)比較呆板。課件的廣泛使用，使不少教師在課堂上無一字板書，黑板空空如也，不斷助長教師的惰性，教師的教學(xué)基本功會逐漸減退。

另外，多媒體課件的播放，使信息的出現(xiàn)及消失往往很快速，不能夠較長時(shí)間的保留下來。這使得學(xué)生很難記多好課堂筆記，對于那些難理解的內(nèi)容缺少思考時(shí)間。這樣，一堂課下來，學(xué)生難以將信息消化吸收。

五、怎樣評價(jià)才能真正幫助學(xué)生

新課程改革提倡使用鼓勵(lì)性評價(jià)，這大大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情和信心。但是評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)人的發(fā)展，所以評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)鼓勵(lì)評價(jià)過于單一與泛濫。在課堂上，經(jīng)常能聽到“很不錯(cuò)！”“好，給某某同學(xué)來點(diǎn)掌聲”等。在課堂上，學(xué)生做錯(cuò)了，教師不是針對錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，而是濫用鼓勵(lì)。表揚(yáng)本無可厚非，但是，過多外在的“掌聲”會讓學(xué)生被喜悅沖昏頭腦，從而迷失了自我。因此，教師只有堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的評價(jià)原則，才是富有價(jià)值的評價(jià)。

六、怎樣營造充滿情感的課堂

現(xiàn)在的學(xué)生有著極強(qiáng)的個(gè)性和極敏感的自尊，如果教師和學(xué)生缺少一種民主、寬松、和諧的空間，那么對抗味道就會彌漫開來。蘇霍姆林斯基說：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師?！苯處熀蛯W(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感常取決于對任課教師的喜好，只有“親其師”，才能“信其道”。教師在教學(xué)過程中，尤其要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生的友誼；要親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，熱情幫助學(xué)生。并不是每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的成績，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生間和諧的情感氛圍，隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無私的教師形象。在給優(yōu)生“錦上添花”的同時(shí)，一定要注意為中等生和后進(jìn)生“雪中送炭”，使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師在課堂中要投入極高的熱情、真誠的愛心，關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地對待每個(gè)學(xué)生。

責(zé)任編輯 一 覺