農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

[摘 要] 遠(yuǎn)程教育對(duì)于優(yōu)化農(nóng)村教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育的利用效果滯后于系統(tǒng)裝備的速度。學(xué)校應(yīng)端正“三個(gè)認(rèn)識(shí)”，落實(shí)“三個(gè)舉措”，抓好“三方到位”，確保遠(yuǎn)程教育的有效性、持久性。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育對(duì)于有效優(yōu)化教育資源，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)方式的變革具有重要的意義。遠(yuǎn)程教育信息資源的開(kāi)放性、交流的多向性，使知識(shí)與信息攝取不受時(shí)空的限制，給農(nóng)村學(xué)校教師帶來(lái)學(xué)習(xí)的便利，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)個(gè)縣的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育IP系統(tǒng)的普及，促進(jìn)了農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高， 給農(nóng)村新課程改革注入了無(wú)限的生機(jī)，但是由于各地條件不一，部分學(xué)校因主、客觀原因在實(shí)施上差異較大。

1.中心站發(fā)展較快，播放點(diǎn)普及較慢。國(guó)家陸續(xù)投入了巨大的財(cái)力物力，在對(duì)農(nóng)村中學(xué)和中心小學(xué)優(yōu)先安裝遠(yuǎn)程教育IP系統(tǒng)的同時(shí)， 逐年按比例對(duì)村級(jí)小學(xué)播放點(diǎn)設(shè)備予以安裝，村小總體上不及中學(xué)和中心小學(xué)的遠(yuǎn)程教育站室的投資大、發(fā)展快。相對(duì)分散的村級(jí)小學(xué)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，更是由于條件限制，設(shè)施簡(jiǎn)單，利用率不高。一些偏遠(yuǎn)的村小至今未安裝遠(yuǎn)程教育設(shè)備。

2.學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源利用率差距較大。部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)和利用情況參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近18%的中學(xué)和中心小學(xué)遠(yuǎn)程教育專兼職管理人員自身素質(zhì)不高，技能培訓(xùn)不扎實(shí)，遠(yuǎn)程教育的衛(wèi)星教學(xué)系統(tǒng)利用率低。雖然以省為單位開(kāi)通了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)登錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一人一卡，還定期舉行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試，但實(shí)際運(yùn)用遠(yuǎn)程教育狀況是：青年教師較主動(dòng)，中年教師催了才動(dòng)，老年教師推不動(dòng)。部分中老教師常以“請(qǐng)人代勞”的方式完成定期激活網(wǎng)卡、定期網(wǎng)上作業(yè)或考試。一些中心小學(xué)教育資源的光盤對(duì)村小刻錄發(fā)送不及時(shí)，加之部分村小路途遠(yuǎn)，獲取教育資源主動(dòng)性不高，少數(shù)村小播放點(diǎn)設(shè)備多數(shù)時(shí)間是用來(lái)看電視。

3.教育資源查得多，課堂教學(xué)利用少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，而課堂教學(xué)利用遠(yuǎn)程教育IP系統(tǒng)少；多數(shù)學(xué)校只讓學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電腦上網(wǎng)和打字，而學(xué)習(xí)資源的挖掘與運(yùn)用為數(shù)寥寥。究其原因，主要是現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教師普遍年齡老化，不愿通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)接受新事物，只是偶爾屈于某種壓力象征性地采用一些遠(yuǎn)程資源，滿足于按部就班地傳承老一套教學(xué)方法。

4.評(píng)價(jià)體系不完善，激勵(lì)機(jī)制不健全。雖然目前遠(yuǎn)程教育建設(shè)，由獨(dú)立管理評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向了將遠(yuǎn)程教育列入各級(jí)辦學(xué)水平評(píng)估乃至“兩基”工作的評(píng)價(jià)體系的重要范疇，但從上到下的系統(tǒng)評(píng)價(jià)運(yùn)行和激勵(lì)機(jī)制還處在不斷完善過(guò)程中，這就難免出現(xiàn)遠(yuǎn)程教育利用優(yōu)劣不一樣的狀態(tài)。

二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育的對(duì)策

1.端正“三個(gè)認(rèn)識(shí)”，增強(qiáng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的自覺(jué)性。學(xué)校應(yīng)為教師搭建學(xué)習(xí)、提高現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的平臺(tái)，如遠(yuǎn)程教育工作會(huì)、研討會(huì)等，幫助教師端正三個(gè)認(rèn)識(shí)：遠(yuǎn)程教育能促進(jìn)師資水平的提高，能促進(jìn)新課程改革，能促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

2.落實(shí)“三項(xiàng)舉措”，堅(jiān)持遠(yuǎn)程教育的持久性。首先，各校要落實(shí)組織管理，堅(jiān)持年初有計(jì)劃，學(xué)期有安排，月有檢查，周有評(píng)比，促使遠(yuǎn)程教育落到實(shí)處。其次，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)派出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，落實(shí)省市縣鎮(zhèn)四級(jí)周期性培訓(xùn)到位，做到科科、組組、段段、校校都有骨干。再次，落實(shí)時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，注重中心小學(xué)與村小間資源整合共享，確保遠(yuǎn)程教育的持久性。

3.抓好“三方到位”，提高遠(yuǎn)程教育的實(shí)效性。一是多樣化的技能提高方式到位。結(jié)合農(nóng)村布點(diǎn)散的實(shí)際，采用集中學(xué)與自由學(xué)相結(jié)合，通過(guò)講座、示范課、現(xiàn)身說(shuō)法等方式，大面積提高教師掌握和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。二是全面化的資源功能發(fā)揮到位。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，以便捷優(yōu)勢(shì)服務(wù)教師學(xué)歷的提高，服務(wù)課程改革，促進(jìn)學(xué)校管理，服務(wù)“三農(nóng)”。三是科學(xué)化的評(píng)價(jià)激勵(lì)到位。強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育的多向評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制，既要將這一評(píng)價(jià)分別列入“兩基”達(dá)標(biāo)，又要實(shí)施遠(yuǎn)程教育工作的單項(xiàng)評(píng)估體系；強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育激勵(lì)機(jī)制。大力表彰、宣傳遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)單位和個(gè)人；通過(guò)遠(yuǎn)程教育的研討等形式，強(qiáng)化信息交流，形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、區(qū)域互動(dòng)的推進(jìn)格局。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 王 蕓