大學(xué)《寫作》課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)芻議

[摘 要] 新時(shí)期，大學(xué)寫作課教學(xué)要遵循寫作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，努力構(gòu)建教師課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、個(gè)體作文練習(xí)與小組討論幫助、鼓勵(lì)多寫多練與提供發(fā)表園地等相結(jié)合的“大寫作”格局。

[關(guān)鍵詞]《寫作》； 實(shí)踐教學(xué)；平臺(tái) ；績效

一、寫作教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持課堂講授與課外實(shí)踐并重

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部印發(fā)的高校本科教學(xué)實(shí)施意見提出，要以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)，側(cè)重課堂理論知識(shí)的傳授，再適當(dāng)開展課外作文練習(xí)，這種方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生即使學(xué)到了一定的寫作理論知識(shí)，也會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)或?qū)ι畹恼J(rèn)識(shí)與體驗(yàn)不深，而難以寫出有思想有分量有可讀性的文章，寫作水平也難以得到真正的提高。因此，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，避免在寫作時(shí)因遠(yuǎn)離生活而無話可說。

大學(xué)寫作教學(xué)的改革，應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)用為價(jià)值取向。因?yàn)楝F(xiàn)行的中學(xué)作文教學(xué)，多是一種狹隘的應(yīng)試作文教學(xué)模式，教師多是片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的積累、常見的普通材料的嫁接、人生感悟的虛構(gòu)、作文格式的固定以及華麗辭章的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以融入真正的生活化思考，缺少體察入微的生活感悟，尤其缺乏對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受，難以寫出生活化的、富有個(gè)性的文章。

信息社會(huì)，寫作是交流交際的重要工具。從小學(xué)開始開設(shè)的語文課，就重視培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。大學(xué)的中文專業(yè)更把《寫作》列為專業(yè)基礎(chǔ)課，輔之以《文體寫作》等選修課。其他文史類專業(yè)有《學(xué)術(shù)論文寫作》《應(yīng)用文寫作》《新聞寫作》《秘書寫作》等必修課，理工類專業(yè)開設(shè)《大學(xué)語文》等，這些課都是把培養(yǎng)寫作能力作為重要內(nèi)容。近年來，公務(wù)員等選拔錄用考試，考察寫作能力也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，中小學(xué)語文教學(xué)，尤其傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)多停留在對(duì)寫作過程、表達(dá)方法、文章格式等層面的講授，還沒有完全切合寫作的規(guī)律，沒有真正做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

大學(xué)寫作課教學(xué)的投入不可謂不大，但績效并不顯著。同為中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，寫作課與其他各專業(yè)課最顯著的區(qū)別是不以傳授理論知識(shí)見長，而以技能技巧為要。寫作行為本質(zhì)是一種創(chuàng)新，寫作主體的每次寫作行為既不重復(fù)自己，更不重復(fù)別人。于是我們就有必要弄清這樣一些基本問題：寫作課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？寫作課應(yīng)該怎么教？寫作教師又應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？

我們認(rèn)為，大學(xué)寫作課教學(xué)要依據(jù)自身規(guī)律，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其提倡在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。寫作是一種表達(dá)，是一種信息輸出行為。為了輸出更多的更有價(jià)值的信息，就必須讓主體有足夠的機(jī)會(huì)去充分吸收。閱讀書本是吸收，觀察、體驗(yàn)和思考社會(huì)更加不可或缺。要引導(dǎo)入世不深的大學(xué)生多讀書和多觀察，多思考、多練筆，努力改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，增大詞匯量，豐富想象力，提高分析概括能力，這樣思維才更加活躍。因此，大學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵點(diǎn)是加大實(shí)踐力度，不斷拓寬視野，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的感悟，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)寫作理論灌輸和多寫多練，對(duì)學(xué)生總體擁有的信息量、信息結(jié)構(gòu)影響不大，只有同時(shí)努力去觀察、閱讀、思考才可以增加寫作素材，這些更是寫好文章的基礎(chǔ)。

近年來，有不少大學(xué)寫作理論研究工作者通過研究，對(duì)當(dāng)代寫作學(xué)體系提出了新思路，還有更多的大學(xué)寫作教師力求用現(xiàn)代觀念研究和揭示現(xiàn)代寫作活動(dòng)的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，力圖創(chuàng)新教學(xué)方法，努力由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這些研究和探索在某些方面也有所突破，但總體看真正符合學(xué)生寫作實(shí)際的大學(xué)《寫作》教學(xué)體系依舊沒有成型，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在，在切合學(xué)生具體實(shí)際方面存在缺陷，對(duì)寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力的途徑與方法探索還不夠深入。此外，寫作教學(xué)方法比較單一，側(cè)重課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助，很少引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來打開學(xué)生的思路開闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)寫作材料的不足，使課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的成效上還缺乏新思路新招術(shù)。從高校到寫作教師，為學(xué)生寫作能力的提升投入很多，但學(xué)生的寫作速度慢、表達(dá)能力不強(qiáng)、作文內(nèi)容空泛或缺乏新意、文章可讀性比較差等不足依然存在，“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”，仍是大學(xué)生作文時(shí)的真實(shí)寫照。

結(jié)合寫作行為的特點(diǎn)和大學(xué)生寫作實(shí)際，同時(shí)為了彌補(bǔ)中小學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響學(xué)生寫作實(shí)踐不多、寫作興趣不大、寫作水平普遍不高，而大學(xué)《寫作》教學(xué)的課時(shí)量又不足等情況，教學(xué)亟待由側(cè)重課堂講授法向側(cè)重社會(huì)實(shí)踐法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂從教室延伸到校園的每個(gè)層面直至校外，把寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺觀察和思考生活，創(chuàng)新表達(dá)，提升興趣，最終達(dá)到提高能力的目的。

二、寫作教師要借助多樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以提高績效

思想積累、生活積累、知識(shí)積累、情感積累等嚴(yán)重不足，是制約大學(xué)生寫作能力提升的最重要的因素。因此，要遵循寫作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)中教師講授、學(xué)生練習(xí)為主的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、個(gè)體作文練習(xí)與小組討論幫助、鼓勵(lì)多寫多練與提供發(fā)表園地等相結(jié)合，形成理論學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)為主體，課余實(shí)踐、觀察、閱讀、思考為重要輔助的全方位多途徑“大寫作”格局，為學(xué)生提供更多的觀察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)作文材料不足、思想認(rèn)識(shí)膚淺、寫作缺乏動(dòng)力等局限，以生動(dòng)活潑、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為重要輔助，給予大學(xué)生盡可能多的“吸收”機(jī)會(huì)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

大學(xué)寫作教師要以寫作的基本理論和寫作行為的基本規(guī)范為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，借助大學(xué)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)，使寫作課成為學(xué)生喜聞樂見的課程。

1.要建立大學(xué)生寫作檔案，堅(jiān)持因材施教。寫作行為是一種個(gè)體的、復(fù)雜的、創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)。寫作主體的任何一次寫作實(shí)踐都是個(gè)別性的、特殊性的，不同于以往任何一個(gè)寫作主體的任何一次寫作實(shí)踐。寫作教學(xué)要注意因材施教，寫作教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)狀況，在教學(xué)中善于引導(dǎo)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、良好的心態(tài)和高尚的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽地表現(xiàn)自己的思想和個(gè)性，選擇獨(dú)特的視角，運(yùn)用個(gè)性化的語言，表現(xiàn)自己對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特見解和感受，盡情發(fā)揮自己的想象力和語言創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生作文才會(huì)寫得千姿百態(tài)，學(xué)生的作文水平才會(huì)有真正的提高，寫作教學(xué)才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。

寫作教師必須掌握學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)狀況，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素狀況。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力、表達(dá)能力等，哪些方面素質(zhì)比較優(yōu)秀而哪些方面明顯不足？他的觀察力如何？學(xué)生的思想是否成熟感情是否豐富？寫作教師在教學(xué)中還要充分把握不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)考慮學(xué)生的不同就業(yè)意向，再確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.要結(jié)合院校辦學(xué)特色和辦學(xué)傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)載體。當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，各高校都把深入貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，提高辦學(xué)質(zhì)量，追求辦學(xué)特色，作為工作重點(diǎn)。大學(xué)寫作教師要抓住學(xué)校改革與發(fā)展的機(jī)遇，開辟新路徑、搭建新平臺(tái)，促進(jìn)寫作實(shí)踐教學(xué)取得新成效。以筆者所在的井岡山大學(xué)為例。學(xué)校立足井岡山，努力發(fā)掘井岡山紅色資源，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，形成了鮮明的辦學(xué)特色。近五年來，學(xué)校利用暑期組織大學(xué)生深入井岡山革命根據(jù)地所屬縣市區(qū)以及周邊地區(qū)，開展井岡山的紅色傳說采風(fēng)、毛澤東在井岡山地區(qū)社會(huì)調(diào)查的循蹤調(diào)查、井岡山的紅色歌謠采集、井岡山的紅色標(biāo)語采集、井岡山革命根據(jù)地共青團(tuán)風(fēng)采人物采風(fēng)等系列活動(dòng)，不僅對(duì)提高大學(xué)生思想素質(zhì)、擴(kuò)展大學(xué)生社會(huì)閱歷、發(fā)展大學(xué)生興趣愛好、豐富大學(xué)生情感體驗(yàn)起到了良好的作用，還為大學(xué)生提供了寫作實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)提高調(diào)查研究與寫作水平起到了重要的作用。

作為寫作教師，筆者從2007年開始，在暑期帶領(lǐng)大學(xué)生遍訪舊居舊址、革命博物館和干休所，實(shí)地體驗(yàn)井岡山斗爭艱苦歲月的生活，感受當(dāng)年轟轟烈烈的革命斗爭，與井岡山斗爭的參與者、見證者和革命后代促膝談心，搜集整理紅色傳說、地方人文資源等，最后輔導(dǎo)大學(xué)生寫出了大量的“紅色傳說”稿件，收入到江西人民出版社出版的《井岡山的紅色傳說》（1～ 4冊(cè)）的就有近百篇。

3.要借助社團(tuán)活動(dòng)，提高大學(xué)生寫作素質(zhì)。大學(xué)生社團(tuán)是為了一定目的、有一定數(shù)量的社員所組成的特殊團(tuán)體，是按照國家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，依據(jù)一定的程序成立的、以共同志趣和愛好為紐帶的非正式大學(xué)生群體組織，是大學(xué)生發(fā)展興趣愛好、擴(kuò)展社會(huì)閱歷、豐富情感體驗(yàn)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力、展現(xiàn)個(gè)人才華的重要園地。社團(tuán)的存在與發(fā)展，對(duì)豐富大學(xué)生課余生活、繁榮校園文化、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才、促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成等，發(fā)揮著重大的作用。全國各高校根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色等，均擁有大批學(xué)術(shù)類、實(shí)踐類、文藝類、體育類、志愿服務(wù)類等學(xué)生社團(tuán)。

寫作教師要主動(dòng)融入大學(xué)生社團(tuán)，尤其要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)老師，經(jīng)常組織開展學(xué)術(shù)沙龍、講座等，讓學(xué)生暢談感受、交流心得，還要積極申辦辦內(nèi)部刊物、建網(wǎng)站等，為大學(xué)生提供更多寫作交流平臺(tái)，最終達(dá)到提高寫作素質(zhì)的目的。要鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，走出校園走向社會(huì)，既增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，又影響社會(huì)、輻射社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。筆者長期受聘擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生文學(xué)社和大學(xué)生通訊社的指導(dǎo)教師，在業(yè)余輔導(dǎo)大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作和新聞寫作活動(dòng)中，注重圍繞提高寫作能力這個(gè)中心，引導(dǎo)他們?cè)谄渲谐砷L成才，另一方面也讓大學(xué)生為宣傳學(xué)校作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4.要改革考試方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。作為中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，寫作課與其他課程相比，雖然具有理論體系，但更具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了切實(shí)做到寫作理論與寫作實(shí)踐的緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平，同時(shí)也為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，更好地提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，與寫作課教學(xué)改革相一致，寫作課程的考試方法也亟待改革，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定更科學(xué)，教師的教學(xué)績效考核更準(zhǔn)確。

自2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期開始，在學(xué)院的支持下，筆者所在的教研室制訂了《寫作》課程學(xué)生成績考評(píng)方案并正式實(shí)行。考評(píng)的范圍和重點(diǎn)是，在課程開設(shè)期間，全過程、全方位考核每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作實(shí)踐和寫作水平等情況，重點(diǎn)考查學(xué)生自覺運(yùn)用寫作理論進(jìn)行寫作實(shí)踐以及取得的成效情況。課程成績的評(píng)定由平時(shí)表現(xiàn)和寫作實(shí)踐、寫作水平兩部分組成，各占50%。平時(shí)表現(xiàn)的考核內(nèi)容主要有三個(gè)方面：課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、全學(xué)期文章發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況。寫作實(shí)踐、寫作水平的考核內(nèi)容是每學(xué)期提交一定數(shù)量的課外作文，教師批改并評(píng)分，期末再提交一篇運(yùn)用寫作理論分析總結(jié)一學(xué)期來課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐情況的論文，教師批改并評(píng)分。

應(yīng)該說，寫作課考試的改革會(huì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，更會(huì)增大課程教學(xué)的難度。一方面，因?yàn)闆]有了傳統(tǒng)的考試這一手段，教師必須進(jìn)一步增強(qiáng)課程的吸引力、針對(duì)性、指導(dǎo)性；另一方面，教師不僅在實(shí)踐教學(xué)方面要投入更多精力，而且還需要不斷增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)等能力。

參考文獻(xiàn)

[1]．彭福華，胡正佩.以社團(tuán)活動(dòng)為輔助提高大學(xué)生寫作素質(zhì)[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3).

[2]．彭福華.論建立學(xué)生寫作檔案對(duì)寫作教學(xué)的意義[J].創(chuàng)作評(píng)譚，2003(6).

[3]．肖鷹.我們的孩子為什么愛寫“撒謊作文”而不寫“真作文”[N].中國青年報(bào)，2010-05-12.

[4]．周淑霞，周琴.讓作文成就學(xué)生的積極人格[N].中國教育報(bào)，2009-11-9.

責(zé)任編輯 王凌燕