PBL教學(xué)模式在商科本科教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在國(guó)外，PBL教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)主要是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有許多優(yōu)點(diǎn)。PBL教學(xué)法應(yīng)用于商科本科教學(xué)的五步驟循環(huán)流程教學(xué)模式，能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神，改善實(shí)踐意識(shí)和能力不強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)然，要使PBL教學(xué)模式在商科本科教學(xué)中取得成功，師生角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]PBL；商科；流程；角色轉(zhuǎn)換

目前，我國(guó)高校商科面臨教學(xué)模式單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)不受重視、社會(huì)實(shí)踐流于形式等問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、積極性差、沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺少主動(dòng)獲取信息意識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神明顯下降；不重視科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)；關(guān)注實(shí)踐的意識(shí)和能力較差等。近年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)模式的普及，教學(xué)模式改革有了新的突破。但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，只不過(guò)是以“投影儀和電腦鍵盤”取代了“黑板和粉筆”，教學(xué)效果難以有質(zhì)的提升。我國(guó)高校商科教學(xué)中，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)教學(xué)不足，努力探索新型教學(xué)模式成為必然選擇。因此，高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)造出新的培養(yǎng)法，重新審視教學(xué)內(nèi)容，重新組織教學(xué)實(shí)踐，完成從“知識(shí)一能力型”教學(xué)向“知識(shí)一能力一素質(zhì)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變和提升。

一、PBL教學(xué)模式的特色

PBL教學(xué)模式即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，其核心思想是鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素養(yǎng)， 改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的提升過(guò)程， 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。在40多年的發(fā)展歷程中，PBL教學(xué)模式已被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，從最初的研究生課程發(fā)展到現(xiàn)在的本科教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和成人教育等多個(gè)教育層級(jí)，并取得了斐然的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照PBL展開(kāi)教學(xué)的獨(dú)特模式在國(guó)外教學(xué)改革中取得了顯著成效，有許多成功的方法和經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

PBL教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，在授課體系、教學(xué)模式和教學(xué)成效等方面都存在明顯優(yōu)勢(shì)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)理念提倡每一學(xué)科每一課程的教學(xué)要有較大的深度和廣度，知識(shí)全面與系統(tǒng)。大而全的知識(shí)體系講授過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，橫向思維能力極度匱乏。而PBL則將學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，使學(xué)科各專業(yè)之間甚至是不同學(xué)科之間相互滲透，有益于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和橫向思維能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師授課為中心”，采取“填鴨式”灌輸教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的從屬地位。課程評(píng)估模式通常是在整門課程授課結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一卷面考試。但是，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心”。在教師的整體把握和方向指導(dǎo)下， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與和自主習(xí)得。PBL課程評(píng)估模式是基于每次討論會(huì)上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)和書面報(bào)告等按一定權(quán)重進(jìn)行評(píng)估，從基本概念、解決問(wèn)題的能力、方法、思路等方面綜合考查， 在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，進(jìn)行客觀性實(shí)踐技能考評(píng)和考核。

（三）提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

從教學(xué)效果看，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，實(shí)行兩種不同教學(xué)模式的學(xué)生在基礎(chǔ)課程的成績(jī)上并無(wú)顯著差異。然而，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生在諸如實(shí)踐推理思維、批判性思維、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力等方面均不如采用PBL教學(xué)模式的學(xué)生。根據(jù)PBL模式培養(yǎng)的學(xué)生更勇于探索，更善于概括，更擅長(zhǎng)溝通，更敢于交流、能夠更嫻熟應(yīng)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。除此之外，PBL的學(xué)生更易形成正確的就業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究絕大多數(shù)集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在其他學(xué)科的教學(xué)中甚少采納PBL教學(xué)模式。根據(jù)中國(guó)高?，F(xiàn)行的教學(xué)體制和不同高校的教學(xué)條件、師資資源、學(xué)生素質(zhì)等客觀情況，本文試圖使用PBL教學(xué)理念，探索出符合我國(guó)國(guó)情和教育特色的高校商科PBL教學(xué)模式。

二、PBL 教學(xué)模式在商科教學(xué)中的循環(huán)流程

商科本科課程的教學(xué)模式流程應(yīng)在遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者將PBL的基本操作流程設(shè)置為線性實(shí)施程序，如組織學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)問(wèn)題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、多元評(píng)價(jià)和反思總結(jié)或者編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景、小組討論、教師講解和信息反饋的“六步驟”流程。

參照Schmidt和Moust的模型，本文將商科本科核心課程的教學(xué)流程設(shè)置為循環(huán)型發(fā)展的動(dòng)態(tài)5步驟過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性。在問(wèn)題提出的初始階段， 學(xué)生已掌握的知識(shí)使學(xué)生能夠理解問(wèn)題的部分實(shí)質(zhì)或某個(gè)角度; 經(jīng)過(guò)導(dǎo)師輔導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸立體全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的整體；在問(wèn)題逐漸明確的過(guò)程中進(jìn)一步促使更多知識(shí)的習(xí)得與概念的生成。因此， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷循環(huán)提升的過(guò)程，具體如圖1所示。

第一環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。在對(duì)教材進(jìn)行深入分析及對(duì)學(xué)生能力特征、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行仔細(xì)了解后，收集課程相關(guān)資料，選擇與教學(xué)主題緊密相關(guān)且具前瞻性或引導(dǎo)性的問(wèn)題。PBL組織教學(xué)內(nèi)容的原則是以解決實(shí)際存在的問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€，而不是以某一學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，故提出問(wèn)題環(huán)節(jié)在PBL學(xué)習(xí)中占據(jù)首要地位，對(duì)PBL教學(xué)效果至關(guān)重要。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意與知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。問(wèn)題的設(shè)置要難易程度適中，并具有明確的可操作性。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的討論氛圍，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力留出空間。

第二環(huán)節(jié)是導(dǎo)師幫助學(xué)生發(fā)展新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合已有的知識(shí)，導(dǎo)師幫助學(xué)生形成相關(guān)研究主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和能力等特征進(jìn)行異質(zhì)分組。或者是學(xué)生對(duì)某一種現(xiàn)象或某個(gè)情境提出問(wèn)題，導(dǎo)師幫助其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定后，在真實(shí)情境和專業(yè)的學(xué)科知識(shí)方面尋找合適的契合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)知識(shí)的興趣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)為自主學(xué)習(xí)。在PBL研究問(wèn)題確定之后，學(xué)生依靠原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用“頭腦風(fēng)暴”，闡述盡可能多的解釋、可能性及解決方案，并共同討論其優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員歸類合并相關(guān)要點(diǎn)，摒棄不相關(guān)的觀點(diǎn)。學(xué)生接著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在小組中分配任務(wù)，確定哪些信息是已知的，哪些信息需要進(jìn)一步通過(guò)哪些資源來(lái)獲取，然后確定研究計(jì)劃和安排。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論。討論進(jìn)行前，按組員8人左右對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組，由導(dǎo)師提出討論的主要目的和相關(guān)要求，討論時(shí)間可根據(jù)模塊主題控制在二十分鐘至半小時(shí)左右。討論過(guò)程中，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生討論進(jìn)度及時(shí)予以指引，對(duì)于討論中出現(xiàn)的跑題、離題現(xiàn)象，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)予以糾正并給予解決。討論結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)各小組的討論情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)得出討論的結(jié)論。

第五個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)師歸納總結(jié)。分組討論結(jié)束，導(dǎo)師將對(duì)討論情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋，對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題作一一深入解答，最后歸納本專題學(xué)生應(yīng)掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)專題的講解要深入淺出、舉一反三，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要收集教學(xué)效果的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和授課內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)是非線性的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。導(dǎo)師輔導(dǎo)貫穿于PBL的全過(guò)程， 但是我們更為關(guān)注自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后的小組深入討論， 因?yàn)殡S著討論的深入，問(wèn)題的新方面將會(huì)持續(xù)呈現(xiàn)。

三、在PBL 的商科本科教學(xué)中，師生角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要

為促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。PBL需要學(xué)生查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，PBL不同于“預(yù)習(xí)—聽(tīng)講—復(fù)習(xí)—考試”四步驟的教學(xué)法，而是將呆板孤立的知識(shí)整合為環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈。PBL教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)師僅在關(guān)鍵時(shí)刻起指引作用，導(dǎo)師是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家和信息咨詢師。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大差異，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）從組織教學(xué)看，學(xué)生是主演，導(dǎo)師是導(dǎo)演

從組織教學(xué)看，扮演導(dǎo)演角色的導(dǎo)師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出具有前瞻性和挑戰(zhàn)性且接近真實(shí)的問(wèn)題，之后安排學(xué)生分組，使成員明確分工，在積極支持小組互動(dòng)過(guò)程中，不斷提出“WHY”、“HOW”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都是演員，學(xué)習(xí)是群體的事，而不是某一個(gè)人的事。根據(jù)群體具有的社會(huì)性，作為演員的學(xué)生需充分發(fā)揮其社會(huì)性，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）從學(xué)習(xí)知識(shí)看，學(xué)生是渴求者，教師是導(dǎo)游

在知識(shí)的海洋里，嚴(yán)格意義上說(shuō)，沒(méi)有任何個(gè)體是權(quán)威，每一個(gè)體都是知識(shí)的探求者和渴望者。于某一學(xué)科而言，學(xué)科教師只是比學(xué)生更全面、更深入、更系統(tǒng)地掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)而已。學(xué)生在探索知識(shí)的征途上，有如游人欣賞風(fēng)景名勝。此刻教師扮演著導(dǎo)游的角色，任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生一同參觀和賞析最美麗、最具特色、最有價(jià)值的景點(diǎn)和線路。

（三）從建構(gòu)知識(shí)看，學(xué)生是孕育者，教師是助產(chǎn)士

學(xué)生需要解決的問(wèn)題有簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和無(wú)法克服的難題。當(dāng)學(xué)生面臨一些復(fù)雜的或難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師的身份需轉(zhuǎn)變?yōu)橹a(chǎn)士。這就要求教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，將難以克服大的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較容易解決的問(wèn)題，并協(xié)助學(xué)生完成遺留的任務(wù)。在系列問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師的參與行動(dòng)必將越來(lái)越少，學(xué)生的實(shí)踐參與必將越來(lái)越多，直到學(xué)生最后得出解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。

（四）從解決問(wèn)題看，學(xué)生是參與者，教師是主持人

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與問(wèn)題的解決，通過(guò)自主學(xué)習(xí)查找問(wèn)題的解決方案。其次，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下查找到解決方案后，身為主持人的教師需組織各參與小組闡述各自的方案及報(bào)告得出結(jié)論的過(guò)程，并及時(shí)予以反饋。通過(guò)這種信息的輸入和輸出的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生會(huì)逐漸形成了相關(guān)的專業(yè)技能，通過(guò)諸如圖表、報(bào)告等形式來(lái)展示自我，來(lái)演繹其收獲，此時(shí)教師要給予鼓勵(lì)并與小組成員共同分享問(wèn)題解決過(guò)程的樂(lè)趣。

（五）從反思總結(jié)看，學(xué)生是收獲者，教師是點(diǎn)評(píng)家

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被解決了之后，當(dāng)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)告一段落之際，教師將從幕后走向前臺(tái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀而又積極的評(píng)析，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。學(xué)生需要進(jìn)行反思，想一想自己學(xué)到了什么以及如何將成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到別的課程的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中去，還有哪些方式需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，等等。通過(guò)自我反省總結(jié)，學(xué)生的推理思維、批判性思維和實(shí)踐能力將有望進(jìn)入更高水平的階段。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜