[摘 要] 在針對(duì)學(xué)生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查中,結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)普遍持積極態(tài)度;英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均存在顯著影響,其中英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動(dòng)是主要的兩個(gè)影響因素。
[關(guān)鍵詞]電子白板;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)效果
最近研究表明,電子白板輔助教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并能獲得學(xué)校的政策支持。此外,許多研究都闡述了電子白板可通過提高交互、交流和協(xié)作水平幫助提高教與學(xué)的質(zhì)量。研究指出,學(xué)生在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上表現(xiàn)出比傳統(tǒng)課堂更多的熱情和興趣。Gerard和Widener(1999)指出,學(xué)生喜歡使用僅僅通過觸摸就可以進(jìn)行操作的學(xué)具,電子白板恰恰實(shí)現(xiàn)了這一功能;Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp 和 Rhodes(2003)等認(rèn)為,學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上難以有激情地和他人討論學(xué)習(xí)任務(wù),而電子白板教學(xué)能充分鼓勵(lì)學(xué)生討論,提高學(xué)生的解說和表現(xiàn)能力;Johnson(2004)也認(rèn)為,電子白板使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣和激情,提高他們的注意力;Reardon (2002)研究表明,電子白板能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可通過創(chuàng)造性地英語(yǔ)教學(xué)激起學(xué)生的興趣和想象力。
我們就初中英語(yǔ)電子白板教學(xué)進(jìn)行調(diào)查與研究,試圖為電子白板英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。
一、研究方法
(一)選擇對(duì)象
我們選取研究者所在地采用電子白板進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的3所中學(xué)發(fā)放問卷170份,回收問卷165份,回收率為97.06%,有效問卷159份,有效率為93.53%。其中,男生76人,女生83人;七年級(jí)學(xué)生53人,八年級(jí)學(xué)生50人,九年級(jí)學(xué)生56人。
(二)研究工具
本研究采用自編的“初中生電子白板英語(yǔ)教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”,問卷采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法,分別用1~5表示。
(三)研究程序
使用PASW18.0對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度分析和信度分析,探討初中生電子白板英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素。
1. 項(xiàng)目分析。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法進(jìn)行項(xiàng)目分析,將總分的前27%和后27%分別作為高、低分組,與每一題進(jìn)行差異比較,結(jié)果表明,各題項(xiàng)均具有較高的鑒別力(P均<0.05),予以保留。
2. 因素分析。對(duì)問卷進(jìn)行因素分析,KMO值為0.767,Bartlett 的球形度檢驗(yàn)(χ2=2309.952,df=861,Sig=0.000),得到特征值大于1的維度有5個(gè),累計(jì)解釋變異量為55.854%,對(duì)其進(jìn)行因子命名,分別為英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)、電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
3. 信度分析。對(duì)問卷進(jìn)行可靠性分析,問卷各維度的信度系數(shù)(alpha)分別為0.858、0.832、0.808、0.717、0.791,總問卷的alpha系數(shù)為0.926,問卷具有很高的可靠性。
二、結(jié)果與分析
(一)初中英語(yǔ)電子白板教學(xué)應(yīng)用的狀況
對(duì)問卷各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表1。結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)的滿意程度良好。其中,電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)維度得分最高,學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力和教師電子白板教學(xué)技能維度次之,師生交互教學(xué)活動(dòng)最低。
(二)人口學(xué)變量對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響
以性別、年齡為自變量,電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,性別(P=0.868>0.05)和年級(jí)(P=0.488>0.05)對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均不存在顯著差異。
以學(xué)生家中電腦是否聯(lián)網(wǎng)為自變量,對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明,家中電腦是否聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響(P=0.017<0.05),其中家中電腦聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生(M=3.6944)顯著高于電腦沒有聯(lián)網(wǎng)或家中沒有電腦的學(xué)生(M=3. 3235),結(jié)果見圖1。
(三)各維度與電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析
采用Pearson相關(guān)分析法,對(duì)英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)各維度與學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表2。
結(jié)果表明,問卷各維度之間以及它們與電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間均顯著相關(guān)。因此,各維度對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均存在顯著影響。其中,英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)維度與電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均達(dá)到中等程度關(guān)聯(lián),其Pearson系數(shù)分別為0.525和0.451,說明這兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響相對(duì)較大。
(四)各維度對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的回歸分析
由相關(guān)分析可知,問卷各維度對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均具有顯著的影響。那么,這些因素對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的各自影響程度如何?為此,以各維度為自變量,電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為因變量,采用Stepwise法進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表3。
由表3可知,回歸模型沒有共線性問題。只有英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)入回歸方程,它們對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的解釋量分別為27.6%、4.3%,總解釋量為31.9%??梢姡⒄Z(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能的影響最大,師生交互教學(xué)活動(dòng)次之,這說明英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動(dòng)是影響電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要兩個(gè)因素。
三、討論
本研究結(jié)果表明,性別和年級(jí)對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響,這與Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz(2010)的研究結(jié)論相一致。學(xué)生家用電腦是否聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生顯著影響。
(一)電子白板在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,初中學(xué)生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)的滿意度良好,說明相比于傳統(tǒng)教學(xué)工具,電子白板強(qiáng)大的交互功能、豐富的多媒體資源和實(shí)用的教學(xué)工具,得到了初中生普遍的喜愛與認(rèn)可。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到電子白板是一種有用的教學(xué)工具,如學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容,更容易理解老師所講的材料,注意力更加集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易被激發(fā),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。Hindi、Hebrew、Persian、Dari 和Pashto 等語(yǔ)言的研究也表明電子白板是一個(gè)有用的教學(xué)工具。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師多數(shù)也都具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能,基本能夠滿足電子白板教學(xué)需要和學(xué)生需求。值得關(guān)注的是,電子白板最大的效用就是具有強(qiáng)大的交互功能,但目前初中英語(yǔ)課堂中電子白板的交互功能并沒有很好地發(fā)揮(M=3.6509),這需要英語(yǔ)教師進(jìn)一步反思自己的電子白板英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,充分尊重學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生參與的積極性,提高電子白板英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
(二)影響學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素
1. 英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能。英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能既包括熟悉電子白板界面操作和課件制作等“硬件”內(nèi)容,也包括善于運(yùn)用電子白板組織課堂教學(xué)活動(dòng)等“軟件”內(nèi)容。Euline Cutrim Schmid(2010)指出,英語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的電子白板實(shí)踐教學(xué)技能,這些技能包括設(shè)計(jì)電子白板學(xué)習(xí)材料,以支持學(xué)生與電子白板、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互;掌握適當(dāng)?shù)慕换ス芾砑寄?,提供給所有的學(xué)習(xí)者積極參與的機(jī)會(huì);找到電子白板技術(shù)應(yīng)用的平衡點(diǎn)。本研究表明,熟練地使用電子白板是英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)的基礎(chǔ),關(guān)系到電子白板教學(xué)功能與優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮(r=0.524***),同時(shí)顯著影響到學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力(r=0.492***)以及師生交互程度(r=0.459***)。盡管大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)使用多媒體,但是他們可能依然不會(huì)使用電子白板,畢竟電子白板區(qū)別于其他技術(shù)工具。此外,學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果說明,并非所有的英語(yǔ)教師都能有效設(shè)計(jì)電子白板教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生交互,朱廣艷、陳美玲(2010)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。本研究通過回歸分析,建立回歸方程為:學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果=0.398*英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能+0.243*師生交互教學(xué)活動(dòng)。可見,英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能是影響學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最主要因素。英語(yǔ)教師要非常重視在課堂中使用電子白板的功能優(yōu)勢(shì),且意識(shí)到參與培訓(xùn)的必要性。因此,有必要將電子白板教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系起來,對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行電子白板教學(xué)技能培訓(xùn),強(qiáng)化英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)態(tài)度和教學(xué)準(zhǔn)備,從而提升電子白板英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
2. 師生交互教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)性的活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生參與是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵因素。本研究表明,學(xué)生愿意參與到電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,67.4%的學(xué)生以為“電子白板拉近了老師與學(xué)生的距離”,71.2%的學(xué)生認(rèn)為“電子白板促進(jìn)同學(xué)之間的交流與協(xié)作”,68.7%的學(xué)生認(rèn)為“電子白板激發(fā)了我參與的積極性”。電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與師生互動(dòng)間的Pearson關(guān)聯(lián)系數(shù)達(dá)到了0.428,電子白板對(duì)學(xué)生參與、動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有效的,在教師組織下的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)才能很好地體現(xiàn)電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與效果。在英語(yǔ)課堂討論中,電子白板為學(xué)生提供了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在一個(gè)大的電子白板屏幕上向全班學(xué)生展示他們的想法,通過交流和討論,加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。此外,學(xué)生也反映當(dāng)他們?cè)谑褂秒娮影装逭故鞠敕ǖ耐瑫r(shí),也更加容易獲取其他人的觀點(diǎn)??梢?,在電子白板英語(yǔ)課堂中,教師要主動(dòng)地對(duì)并非以電子白板及相關(guān)教學(xué)媒體資源為依據(jù)開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容(教科書)重新設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,利用電子白板的功能優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景與教學(xué)活動(dòng),將電子白板整合于聽、說、讀、寫教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的思考和交流,同時(shí)充分發(fā)揮教師在電子白板英語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用,引導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3. 學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力。電子白板作為一種新的技術(shù)媒體,提供了豐富的交互界面和強(qiáng)大的操作功能,而對(duì)電子白板的有效使用則需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能。方差分析結(jié)果表明,家用電腦是否聯(lián)網(wǎng)是影響初中生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素之一。為了讓初中生適應(yīng)這種新的教學(xué)方式,學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)課程,提高初中生的計(jì)算機(jī)操作技能,并將這種計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的獲取作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種輔助工具。同時(shí)有研究指出,英語(yǔ)教師每周在課堂上使用的電子白板時(shí)間越多,學(xué)生對(duì)電子白板越喜歡。本研究也顯示,被測(cè)試學(xué)校的學(xué)生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)表現(xiàn)出較好的適應(yīng)力(M=3.7736)。學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力很大程度上來自于教師的電子白板教學(xué)技能(r=0.492***),同時(shí)關(guān)系到師生交互教學(xué)活動(dòng)的程度和結(jié)果(r=0.457***),直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此,在電子白板英語(yǔ)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生會(huì)遇到一些問題,如電子白板定位不準(zhǔn)、找不到資源工具、白板反應(yīng)不靈敏等,英語(yǔ)教師應(yīng)清楚一些基本的技術(shù)特征處理辦法,幫助學(xué)生克服困難。若有些問題暫時(shí)無法解決,英語(yǔ)教師也應(yīng)有一定的應(yīng)急方案。如出現(xiàn)問題必須重新啟動(dòng)時(shí),英語(yǔ)教師應(yīng)該在等待時(shí)間內(nèi)有備用學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生。當(dāng)然,學(xué)校也應(yīng)該配備有相應(yīng)的技術(shù)員工,幫助解決一些有難度的技術(shù)問題,打消學(xué)生使用電子白板的疑慮,促進(jìn)學(xué)生積極參與電子白板的學(xué)習(xí)過程。
4. 電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。本研究顯示,電子白板的優(yōu)勢(shì)得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可,如75.8%的學(xué)生同意“與傳統(tǒng)多媒體相比,電子白板具有一定的優(yōu)勢(shì)”:使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,學(xué)生的注意力保持的更加持久,為教師提供更加靈活的教學(xué)方式;采用觸摸的方式在屏幕上隨意書寫,且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的材料即時(shí)保存,便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí);能很好地把音頻和視頻材料融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,有利于學(xué)生理解課程材料;能提供有用的教學(xué)輔助工具,如回放功能、時(shí)鐘功能、放大鏡功能、遮屏功能、屏幕錄制功能、學(xué)科資源庫(kù)等;能方便地收集和補(bǔ)充材料,方便學(xué)生之間分享等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)極力避免展示性的電子白板應(yīng)用,要把電子白板當(dāng)做學(xué)習(xí)工具而不是電子版教科書來使用,深入挖掘電子白板的技術(shù)教學(xué)特征和優(yōu)勢(shì),發(fā)揮電子白板適用于英語(yǔ)聽力、閱讀、口語(yǔ)練習(xí)、寫作的工具效用和互動(dòng)功能,在白板的平臺(tái)上通過師生交互促進(jìn)學(xué)生的有意義信息加工與建構(gòu),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加深入、更加有效。
四、結(jié)論
本研究的結(jié)論:初中生對(duì)電子白板英語(yǔ)教學(xué)的滿意度良好,維度均值M均>3.5,學(xué)生充分認(rèn)可電子白板英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能、師生交互教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)電子白板的適應(yīng)能力、電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)各維度對(duì)學(xué)生電子白板英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果均有顯著差異(P均<0.001),且英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能和師生交互教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較大(R>0.45),是兩個(gè)主要的效果影響因素。
由于條件的限制,本研究需進(jìn)一步采用更大的樣本量,并輔以長(zhǎng)時(shí)間的電子白板英語(yǔ)課堂觀察,以測(cè)量電子白板對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面的作用。同時(shí),鑒于英語(yǔ)教師電子白板教學(xué)技能與師生互動(dòng)在有效教學(xué)中的重要作用,有必要開展電子白板英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)后續(xù)研究。
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責(zé)任編輯 余 華