愛上分類，從童話開始

1

女兒桐桐快4歲了，平時喜歡聽我讀童話故事。

有一次，我給她買了一本《白雪公主與七個小矮人》的繪本。我一邊讀，桐桐一邊看，讀到七個小矮人出現(xiàn)時，桐桐忽然冒出一句：“媽媽，這個小矮人和小紅帽一樣，帽子都是紅色的?！?/p>

我一驚，《小紅帽》的故事是上個星期我讀給她聽的，沒想到桐桐會把小紅帽和小矮人的帽子聯(lián)系起來，這是不是意味著女兒已經(jīng)有了按顏色來區(qū)分事物的意識了呢？

記得曾讀過這樣的理論：“建立分類概念是系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)。區(qū)分與分類能力對孩子的思維發(fā)展很重要，它是衡量孩子智力發(fā)展的一個重要標(biāo)志。孩子通過分類的活動，從外界紛繁復(fù)雜的事物中，找出共性的東西，從而逐漸感知到集合的概念，這樣孩子就能更概括地認(rèn)識各種事物?！?/p>

我理解的系統(tǒng)思考就是對世界的一些基本認(rèn)識，比如，世界上有人類，有動物，有植物，這就是一種分類，這種分類是對世界最基礎(chǔ)的認(rèn)識，有了這種基本的概念，才可以進行更細(xì)一點的分類，比如：植物分哪些種類，動物又分哪些種類。之后，才可以延伸到更小的類別。所以對孩子而言，分類是對這個世界最初的認(rèn)識。我決定抓住時機對女兒進行分類教育，最大限度地開發(fā)女兒的潛能。

2

我開始從小矮人鮮艷的穿著來引導(dǎo)桐桐分類：“桐桐，你看，1號小矮人的帽子是紅色的；2號小矮人的帽子是黃色的；3號小矮人的帽子也是紅色的……”說完3個小矮人，剩下的4個小矮人我決定讓桐桐來說。我指著4號小矮人的帽子，問桐桐那是什么顏色。桐桐很快回答了剩下的小矮人帽子顏色的問題，顏色對于她來說，分辨起來無疑是很容易的。

接下來，就到了關(guān)鍵的時候了。我問桐桐哪幾個小矮人的帽子是紅色的？這下子桐桐回答得就沒有那么快了。她對著書看了半天也說不上來。于是，我拿了一只鉛筆，對桐桐說：“寶貝，你把戴著紅帽子的小矮人圈起來，再數(shù)一數(shù)，有幾個圈圈?！蔽疫@樣一指點，小丫頭變得好開心，拿著鉛筆將1號小矮人、3號小矮人、5號小矮人都圈了出來。然后數(shù)了一數(shù)，大聲地對我說：“媽媽，有3個小矮人有圈圈?！毙⊙绢^回答得很對，我暗自高興。

我趁熱打鐵，又問她：“哪幾個小矮人是戴黃色帽子的呢？”有了前一次的經(jīng)歷，桐桐飛快地將2號小矮人和7號小矮人畫了圈圈，然后，又把4號小矮人畫了圈圈。但是4號小矮人的帽子并不是黃色的，他的鞋子才是黃色的。我才發(fā)現(xiàn)，原來我高興得太早了：桐桐畢竟還小，她的腦海里得到的信息主要是——顏色，而忽略掉了另一個關(guān)鍵詞——帽子。也許未滿4歲的幼兒腦海中分類能力的形成會比較困難，中間難免會有差錯，我覺得自己需要耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)她，幫助她進步。

于是我拿起鉛筆，將4號小矮人的帽子和他的鞋子圈起來，對桐桐說：“寶貝，你看，這是小矮人的鞋子，那才是小矮人的帽子哦。那4號小矮人的帽子是什么顏色的呢？”女兒很快回答說：“是藍(lán)色的?！蔽医又鴨枺骸澳谴鼽S色帽子的有4號小矮人嗎？”這樣一問，女兒才知道剛才回答錯了，她馬上把剛才4號小矮人上的圈圈擦干凈了，然后大聲地告訴我：“戴黃色帽子的只有2號和7號小矮人?！被卮鹫_。

3

分類能力的形成需要反復(fù)操作，反復(fù)引導(dǎo)，并能利用日常生活中的情景，強化孩子的分類觀念。我決定利用生活中隨處可見的情景訓(xùn)練孩子的分類思維。

一天，桐桐在玩積木，積木的形狀有好幾種。我就想讓桐桐將相同形狀的積木分類：“寶貝，這些積木的樣子是不是不一樣呀？”桐桐點了點頭。我接著拿起幾個弧形的積木說：“這些積木邊緣彎彎曲曲的，是一類；那些積木邊邊是直直的，是另一類；還有這種有三個尖尖的角的積木，又是一類……”依次下去，我將積木按形狀分了類，然后鼓勵桐桐將同類的積木堆在一起。桐桐很高興，玩的時候顯得很興奮，因為對她而言，將積木分類是一種新玩法。

后來，我將分類的觀念延伸到了生活的其他方面。比如，讓桐桐將買回來的蔬菜按顏色分類，擺在一起；將客廳里的鞋子按大小分類，大人的擺在一起，小孩的擺在一起；逛超市的時候，有意識地引導(dǎo)她觀察超市里的物品擺放；親子活動的時候，鼓勵她和其他孩子一起涂色，等等。這樣過了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)桐桐的分辨能力比以前強了很多。她會自己有意識地將不同的水果分類，將香蕉和香蕉放在一起，將蘋果和蘋果放在一起；她會將洋娃娃放到一起，與別的玩具分開；她會將不同顏色的貼紙貼在相同顏色的動物旁邊；她會自己將大的繪本和小的紙卡分開放在自己的小書柜里……

沒想到一篇普通的童話故事讓我找到了激發(fā)孩子潛能的金鑰匙，看到女兒的進步，我喜在心里，也愈發(fā)意識到孩子的潛能是無限的，每一個孩子都可以成為“千里馬”，關(guān)鍵在于父母如何去做好“伯樂”，如何用輕松、愉悅的方式去發(fā)掘孩子身上的閃光點。

在幫助孩子分類的過程中，碰到孩子區(qū)分錯了的情況，就像桐桐把4號小矮人分錯類一樣，家長不要沮喪或者認(rèn)為前功盡棄，而是應(yīng)該找出孩子區(qū)分錯了的原因，讓孩子在腦海中形成對事物的正確認(rèn)識。同時，不要局限在某個固定的角度里，比如如果從顏色分辨不同的水果，就不要再用顏色分辨不同的蔬菜、積木。家長應(yīng)該從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練孩子，比如從事物的大小、形狀、名稱等等來分類，這樣孩子的思維自然就會開放、拓展出去。而思維的拓展無疑對孩子的創(chuàng)造力是大有裨益的。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com