新課改背景下初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性探索

在新課改的浪潮下，初中英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教育工作者開始關(guān)注如何提高課堂的互動性和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。課堂導(dǎo)入階段作為整個教學(xué)活動的開端，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為深入探討課程內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。在這種背景下，探索并實施多元化的課堂導(dǎo)入策略顯得尤為重要。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、多媒體輔助、小組合作和實際操作等多種教學(xué)方法，教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和參與度，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，模擬生活場景，進行課堂導(dǎo)入

在英語教學(xué)中，運用情境創(chuàng)設(shè)進行課堂導(dǎo)入已經(jīng)成為一種教師廣泛采用的教學(xué)策略。這種方法通過模擬與學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升教學(xué)的互動性。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校正在考慮實施嚴格的服裝制度的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先引入情境：“Imagine our school is thinking about enforcing a strict dress code that limits what you can wear. How would you feel about this？What would you say if you were given a chance to speak at the school meeting？”這一開場引起了學(xué)生的直接關(guān)注，因為這個議題與他們的日常生活和個人自由緊密相關(guān)。

接著，教師可以引入與主題相關(guān)的詞匯和短語，如 “l(fā)icense”“safety”和“pierce”，并通過顯示不同學(xué)校的服裝政策圖片或視頻來加深學(xué)生對背景的理解。這些視覺材料能幫助學(xué)生更真實地感受到話題的相關(guān)性，為接下來的討論做好準備。

在小組討論階段，教師鼓勵學(xué)生使用目標語言表達自己的觀點。通過指導(dǎo)學(xué)生使用句型，如 “Students should not be allowed to have part-time jobs” 或 “Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced”，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)情態(tài)動詞的使用，并將這些語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用于實際語境中。例如，教師可能會提出問題：“Should teenagers have the free-dom to choose their own wardrobe for school？Why or why not？”

然后，教師通過組織模擬辯論活動，讓學(xué)生能更深入地參與并實踐他們的語言技能。例如，在模擬辯論中，一個學(xué)生可能會說：“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes because it represents our individuality.”而另一個學(xué)生則可能回應(yīng)：“But don’t you think that a dress code could help maintain discipline and ensure equality among students？”這樣的互動不僅提升了學(xué)生的口語表達能力，也加深了他們對個人選擇與集體規(guī)范之間平衡的理解。

通過這種情境創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中使用英語進行思考和討論，還能夠?qū)嶋H操作和體驗英語的實用性，增強自身的語言運用能力和批判性思維。

二、問題引導(dǎo)，設(shè)計關(guān)鍵問題進行課堂導(dǎo)入

在英語教學(xué)過程中，教師巧妙地運用問題引導(dǎo)策略進行課堂導(dǎo)入，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)互動性的重要手段。這一策略著重通過提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并深入討論，促使他們主動探索和理解課堂知識。例如，在探討“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元時，教師可以設(shè)計一系列切中要害的問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和鍛煉其表達能力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)境，教師首先引入問題：“What are the benefits and drawbacks of allowing teenagers to choose their own clothes？”通過這一問題，學(xué)生不僅可以回顧并運用單元中的關(guān)鍵詞匯，如 “l(fā)icense”“safety”“pierce”等，還能結(jié)合自己的經(jīng)驗進行深入討論。這種討論幫助學(xué)生將抽象的語言知識與具體的生活場景相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用性。

然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討具體問題。例如，教師可能會詢問：“Do you think allowing teenagers to drive at sixteen is a good idea？”或“Should sixteen-year-olds be allowed to get their ears pierced？”這些問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重要句型和短語，如：“I don’t think sixteen-year-olds should be allowed to drive.”和“Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced.”還能促進學(xué)生在現(xiàn)實語境中使用英語進行思考和表達。

為了增加課堂的互動和實戰(zhàn)演練機會，教師還可以安排一個角色扮演活動，其中學(xué)生扮演自己，而教師則扮演學(xué)校管理者。在這個活動中，教師以管理者的身份向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們使用目標語言表達自己對學(xué)生自主選擇服裝的看法。

教師：As the school principal，I’ve noticed a lot of discussion about our dress code.Do you think teenagers should be allowed to choose their own clothes for school？（這樣的提問不僅創(chuàng)造了真實的對話環(huán)境，而且鼓勵學(xué)生在安全的課堂環(huán)境中表達自己的觀點。）

學(xué)生：Yes，I believe teenagers should have the right to choose their own clothes because it helps us develop a sense of responsibility and our own style. It’s important for our personal growth.（這樣的回答展示了學(xué)生如何利用課堂學(xué)到的表達方式來闡述自己的觀點。）

通過這種角色扮演活動，學(xué)生不僅能在實踐中運用英語進行思考和表達，還能在模擬的現(xiàn)實生活場景中練習(xí)語言技能。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生在支持和反駁觀點時使用更加復(fù)雜和正確的語言結(jié)構(gòu)，提升其英語交流的自信度和有效性。

三、多媒體輔助，運用視聽材料進行課堂導(dǎo)入

在現(xiàn)代英語教育中，多媒體資源被教師廣泛應(yīng)用于課堂導(dǎo)入，特別是在涉及青少年的議題，如“Teen-agers should be allowed to choose their own clothes”時，這些資源能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。通過展示與學(xué)生生活密切相關(guān)的視頻和圖片，多媒體不僅將復(fù)雜概念變得形象、直觀，還增強了他們對話題的理解和記憶。

（一）實施多媒體課堂導(dǎo)入

例如，在探討青少年是否應(yīng)該自主選擇服裝的課堂上，教師可以播放一段視頻，展示不同文化背景下的青少年就他們的服裝選擇進行討論的情景。視頻可能包含如下對話：“I think we should be allowed to choose what we wear. It shows our own style.” 反對意見可能是：“But don’t we need rules about clothes to keep things nice and tidy？” 這種直觀的展示不僅描繪了問題的多樣性，還為學(xué)生提供了一個模擬現(xiàn)實生活中可能遇到的情況的平臺。

在視頻播放后，教師可以利用這一內(nèi)容作為跳板，促進學(xué)生之間的互動和討論。通過提問：“What do you think？Should teenagers be allowed to choose their own clothes at school？” 教師引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的語言結(jié)構(gòu)表達自己的意見，如使用“should be allo-wed to”結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們結(jié)合個人經(jīng)驗和社會規(guī)范進行深入分析。

（二）提升學(xué)生參與度與自信

多媒體輔助的課堂導(dǎo)入還可以顯著提升學(xué)生的參與度。例如，教師可以組織一場小型辯論會，讓學(xué)生準備并闡述自己對是否穿校服的看法，使用課文中的短語和句型進行辯論。這樣的活動不僅使學(xué)生能夠在實踐中運用英語，還能增強他們公開發(fā)言的自信心，如通過表達：“Students should not be allowed to have part-time jobs because it distracts from their studies.”通過這種多媒體輔助的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更加直觀地理解青少年選擇服裝的重要性，而且能夠更深刻地感受到這一行為對個人身份的影響。視頻和圖片材料的使用極大地提高了學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)動力，因為這些材料能夠激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感官，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動，讓學(xué)生印象更加深刻。

四、小組合作，組織互動討論進行課堂導(dǎo)入

在現(xiàn)代英語教育中，小組合作是進行課堂導(dǎo)入的一種有效方式，特別是在討論與青少年生活密切相關(guān)的議題時，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學(xué)為例。通過小組合作，學(xué)生可以在協(xié)作的環(huán)境中探討課程內(nèi)容，這不僅能促進學(xué)生的社交技能，還能提高他們的集體思維能力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組內(nèi)部就“青少年是否應(yīng)該自行選擇穿著”進行辯論。教師提前準備一些引導(dǎo)問題或論點，幫助學(xué)生展開討論。例如，教師可以引用課文中的對話作為討論起點：

Anna says to her mom：“I’m not a child. I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.”

The mom responds：“Well，I just want to make sure you get something nice.”

這些引用可以幫助學(xué)生理解并使用“should be allowed to”這一結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們探討家庭與個人自由之間的平衡。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點，運用課文中學(xué)到的詞匯和句型，如“l(fā)icense”“safety” 和“pierce” 來支持自己的論點，并用“permission” “autonomy” 和“regulation”等詞匯來加強自己的論據(jù)。這些詞匯能幫助他們闡述如何在遵守規(guī)則和享有個人選擇權(quán)之間找到平衡。

五、實際操作，安排實踐活動進行課堂導(dǎo)入

在英語教學(xué)中，教師將實踐活動融入課堂導(dǎo)入，是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和深化理解的有效策略。在教學(xué)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以采用讓學(xué)生設(shè)計自己的校服的實際操作作為課堂導(dǎo)入。通過實際操作進行課堂導(dǎo)入，學(xué)生可以將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，這樣的學(xué)習(xí)過程更加直觀和生動。例如，在設(shè)計校服的活動中，學(xué)生不僅需要運用英語來表達自己的想法，還需要考慮如何將個性化元素融入符合學(xué)校規(guī)定的服裝設(shè)計。這一過程直接觸及他們的個人興趣和實際生活，能有效增強學(xué)習(xí)的相關(guān)性和動機。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引入設(shè)計主題：“Let’s design a school uniform that not only adheres to school regulations but also reflects our own style.” 學(xué)生被分配到不同的小組，每組討論如何在校服設(shè)計中體現(xiàn)個人風(fēng)格，同時符合學(xué)校的著裝規(guī)定。小組成員需要就服裝的顏色、款式和材料等方面進行合作和討論，最終每組需要提出一套自己的設(shè)計方案。在這一過程中，學(xué)生可以運用從課文中學(xué)到的短語，如 “be allowed to”“regulations”和“individuality”來描述和辯論他們的設(shè)計。

教師采用實際操作進行課堂導(dǎo)入，在增強學(xué)生對課程主題的理解的同時，也能提升他們的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。在設(shè)計校服的過程中，學(xué)生不僅需應(yīng)用學(xué)習(xí)到的語言結(jié)構(gòu)，如使用動詞短語“should be allowed to”，還能通過團隊合作加強社交和協(xié)作技能。這種互動不僅能促進他們語言表達和批判性思維能力的提高，還能激發(fā)學(xué)生對個性表達和創(chuàng)新設(shè)計的熱情。例如，學(xué)生在討論中可能會說：“I believe we should be allowed to choose designs that represent our individuality，as long as they comply with the school’s guidelines.” 這種討論能幫助學(xué)生理解個人自由與社會規(guī)范之間的平衡。

六、角色演練，結(jié)合實例分享進行課堂導(dǎo)入

在初中英語教學(xué)中，角色演練和實例分享作為課堂導(dǎo)入的有效策略，能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂的互動性和參與度。通過角色演練，學(xué)生扮演不同角色進行對話，體驗和運用目標語言；通過實例分享，學(xué)生能將課文內(nèi)容與真實生活聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。這兩種策略的結(jié)合，有助于學(xué)生在理解語言結(jié)構(gòu)的同時深入探討話題內(nèi)容，培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。

角色演練是一種讓學(xué)生通過真實情境進行交流和表達的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的口語技能和語言應(yīng)用能力。通過參與角色扮演，學(xué)生能夠進行口語表達，提升語言的流暢度和準確性，同時培養(yǎng)語言交際能力。此外，角色演練能促進學(xué)生在課堂中的主動參與，增強學(xué)習(xí)體驗。

實例分享作為課堂導(dǎo)入策略，通過引入與課文相關(guān)的實際生活場景或故事，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們將課文知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。實例分享讓學(xué)生看到語言在實際語境中的應(yīng)用，從而提高他們的語言學(xué)習(xí)動機和理解深度。

在Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的課堂導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，模擬課文中Anna與她母親之間的對話。學(xué)生可以分組，分別扮演Anna、媽媽以及其他相關(guān)角色，展開討論。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用如下課文片段進行角色演練：

Anna： Mom，can I go to the shopping center with John？He just got his driver’s license.

Mom： No way！I don’t think sixteen-year-olds should be allowed to drive. They aren’t serious enough. I’m worried about your safety.

Anna： But Gaby’s getting her ears pierced at the shopping center and I want to watch.

Mom： Sixteen-year-olds shouldn’t be allowed to get their ears pierced either. They’re too young.

Anna： I agree，but it’s fun to watch. Can I take the bus then？

Mom： Well，OK.

在角色演練過程中，學(xué)生需運用所學(xué)語言表達觀點，培養(yǎng)語言運用的流暢性和準確性。扮演Anna的學(xué)生可以強化使用表達個人想法的句型，如“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes”，而扮演媽媽的學(xué)生則可以使用反駁或擔(dān)憂的句型，如“I just want to make sure you get something nice”。

通過角色演練與實例分享相結(jié)合的課堂導(dǎo)入方式，學(xué)生能夠在互動、開放的環(huán)境中運用英語表達自己的觀點和情感，提高語言表達和應(yīng)用能力。此外，結(jié)合實際的案例討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將語言知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，更加深刻地理解課文主題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，從而提升自身的批判性思維和語言運用的自信心。

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教學(xué)的重點應(yīng)放在提升學(xué)生的語言實踐能力和批判性思維上。為提高“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元教學(xué)的有效性，教師需要采取多元化的課堂導(dǎo)入策略，從情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、多媒體輔助、小組合作、實際操作到角色演練，結(jié)合實例分享等方面著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達能力和社交技能。實踐中，這些策略的應(yīng)用不僅有助于深化學(xué)生對個人選擇權(quán)和社會規(guī)范關(guān)系的理解，還能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的提升，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)安順鳳凰學(xué)校）

編輯：陳鮮艷