學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初探

馬麗

（甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初探

馬麗

（甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。因此，學(xué)校教育不是單純地培養(yǎng)少數(shù)尖子生的“精英教育”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育的目的之一，是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。

學(xué)困生；學(xué)校教育；轉(zhuǎn)化；基本素質(zhì)

學(xué)困生是學(xué)校的一個(gè)特殊群體。他們通常在知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和行為品德等方面存在一定的偏離。學(xué)校教育的根本目的是要全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。每個(gè)學(xué)困生的表現(xiàn)都不一樣。有的后進(jìn)生個(gè)性沖動(dòng)，經(jīng)常與其他學(xué)生鬧矛盾；有的后進(jìn)生自控力差，經(jīng)常曠課無心學(xué)習(xí)；有的后進(jìn)生性格內(nèi)向，自我封閉，不善與人交流。因此，想找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要先分析其成因。

一、深入了解和研究學(xué)困生，分析其成因

1.家庭因素

分析研究所有學(xué)困生，大多數(shù)的學(xué)困生家庭存在問題。有的父母離異或早逝，造成孩子性格孤僻極端或懦弱；有的由老人照顧的留守兒童，長期的溺愛造成孩子我行我素，以自我為中心；有的家庭生活拮據(jù)或父母殘疾，造成孩子心理自卑壓抑……家庭是孩子生活的避風(fēng)港，是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣的主陣地，失去了家庭溫暖和家人的關(guān)愛，孩子很容易受到外界不良因素的干擾，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)困生。

2.智力因素

學(xué)業(yè)成績是智力和非智力因素相互作用的結(jié)果。在我們注重非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)或成績影響的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)生之間智力的個(gè)體差別。如同人的手指不一樣長那樣，學(xué)生的智力水平也不在同一個(gè)平面上。有些孩子認(rèn)真聽講，非常乖巧，表現(xiàn)良好，但就是學(xué)業(yè)成績不夠理想。這時(shí)我們的教師就要認(rèn)真分析原因，切勿一刀切，對學(xué)生全盤否定。

3.習(xí)慣因素

學(xué)困生的特征之一就是養(yǎng)成了不良習(xí)慣。有些學(xué)困生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，沒有約束力，懶惰不勤奮或過于依賴他人。這些不良習(xí)慣會使他們在學(xué)習(xí)上不用心，學(xué)習(xí)效率低，久而久之，他們會無所謂成績的好壞，對課堂沒有約束力，擾亂課堂秩序，甚至變得無責(zé)任心，時(shí)間一長逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。

4.學(xué)校因素

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”或“管教式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的評價(jià)和檢測一刀切，沒有注意學(xué)生之間智力和水平的差距。有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生的心理不平衡，對教師排斥，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

通過深入研究了解學(xué)困生，分析其成因之后，我們就要有的放矢地去探索方法，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

1.家校合作是關(guān)鍵

家庭是孩子生活的港灣，父母是孩子的第一位老師。家人的關(guān)心和關(guān)愛對孩子尤為重要。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育密不可分。孩子都想得到家長的重視和認(rèn)可，也想與家長分享在學(xué)校的成功與喜悅，因此，教師應(yīng)與家長多聯(lián)系，將孩子在學(xué)校的閃光點(diǎn)和進(jìn)步反映給家長，讓家長對孩子有信心，提高家長對孩子的期望值。

2.奉獻(xiàn)愛心和關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系

后進(jìn)生的心靈其實(shí)更為脆弱，他們更渴望得到教師的關(guān)注和關(guān)愛。教師如果能給予后進(jìn)生真誠的愛與尊重，循循善誘，幫助他們分析問題，解決困難，與他們敞開心扉交朋友，就能撫摸他們脆弱的心靈，引起他們的共鳴，讓他們對學(xué)習(xí)有信心，對自己有信心。

3.挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其樹立信心

每一位學(xué)生都有自己的長處，后進(jìn)生也不例外。教師要擅長發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們，讓他們對自己有信心。利用他們的長處，讓他們做自己力所能及的事情。這樣他們就不會覺得自己一無是處，不會覺得比別的學(xué)生矮一截。只要能樹立信心，他們就能勇于面對自己的缺點(diǎn)，努力改變，化自卑為自尊，化壓力為動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，逐漸趕上他人。

4.發(fā)揮集體優(yōu)勢，共榮共辱形成合力

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不能只靠班主任，班集體的力量是巨大的。班級中的班委會和小組都能幫助后進(jìn)生進(jìn)步。學(xué)生其實(shí)比教師更能理解和貼近學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往能事半功倍。在班級中形成合力，約束和規(guī)范后進(jìn)生的行為，幫助他們改正自己的缺點(diǎn)，努力糾正他們的不良習(xí)慣。良好的班級氛圍和班風(fēng)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的后盾。

5.實(shí)行課程改革，活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的教學(xué)沉悶而枯燥，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對學(xué)習(xí)提不起興趣。而新課程改革中，提倡教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在探討中解決問題，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識。這樣的課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自由，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而且新課程的小組教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，加深學(xué)生之間的相互了解，架起了學(xué)生之間友誼的橋梁，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作得以順利進(jìn)行。

總之，只要我們認(rèn)真分析研究學(xué)困生，找出學(xué)困生的問題所在，緊密結(jié)合家長和學(xué)生，細(xì)心、耐心地幫助他們，關(guān)懷他們，再加上正確的方法、科學(xué)的教育和樂觀的精神，一定會使學(xué)困生進(jìn)步，且向著正確的方向前進(jìn)。

王磊.初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2008.

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