高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究

呂增印

摘要應用批判性思維傾向測量表對高中學生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：高中生總體有正性的批判性思維傾向，但僅2.0％的學生批判性思維能力強，在7個特質(zhì)中尋求真相、系統(tǒng)化能力、分析能力還有待加強。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，捷出了相應的教學策略。

關鍵詞批判性思維傾向高中學生生物學教學

中圖分類號G526.5

文獻標識碼B

文件編號：1003－7586(2012)01－0056－02

知識創(chuàng)新能力是新世紀人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，而知識創(chuàng)新的基礎是思維的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的前提和基礎則是批判性思維。生物教學中，學生是否善于進行批判性思考，是決定他們能否提出有價值的科學問題，能否形成創(chuàng)新意識和實踐能力的核心所在。所以批判性思維理應成為教學研究的重點。

1高中學生批判性思維的調(diào)查

1.1調(diào)查對象與方法

1.1.1對象

本研究對廣東省某高中學生進行抽樣調(diào)查。高一、高二、高三各年級分別隨機選取300名同學。其中女生150名、男生150名，年齡為16-19歲。

1.1.2調(diào)查工具

采用批判性思維傾向測量表，該量表是在Facione等發(fā)展的加利福尼亞批判性思維傾向量表基礎上經(jīng)過本土化修訂而成，適于理解，信效度滿意，內(nèi)部一致性較好，且統(tǒng)計方便，此量表是目前常用的中文版本的評判性思維傾向測量工具。量表的70個條目分別測試批判性思維的7個特質(zhì)：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。每一特質(zhì)含10個條目。每個條目從“非常贊同”到“非常不贊同”分別賦值。正性條目的賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分；負性條目反向賦值。正性條目30個，負性條目40個。量表總分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思維傾向，≥350分表示具有很強的批判性思維傾向，<280分表示為弱的批判性思維傾向；每個特質(zhì)的分數(shù)為10～60分，≥40分表示正性的特質(zhì)表現(xiàn)，≥50分為強的特質(zhì)表現(xiàn)。本量表內(nèi)容效度為0.89，各特質(zhì)有效系數(shù)0.54～0.77。

1.1.3調(diào)查方法

由調(diào)查者統(tǒng)一發(fā)放問卷至調(diào)查對象手中，答完當場收回。共發(fā)放問卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效問卷300份。

1.1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

應用統(tǒng)計分析軟件SPSS1.5進行分析。批判性思維傾向得分描述用均數(shù)±標準差(x±S)表示，兩組差異性比較計量資料采用t檢驗。

1.2調(diào)查結(jié)果、分析

1.2.1高中學生批判性思維傾向狀況

調(diào)查顯示：高中學生的批判性思維傾向均分男生286.65分、女生283.33分，均大于280分(表1)，說明高中生總體有正性的批判性思維性格，男女生正性批判性思維傾向無顯著差異(p>0.05)；7個方面的特質(zhì)從強到弱均依次為求知欲、開放思想、批判性思維的自信心、認知成熟度、分析能力、系統(tǒng)化能力、尋找真相；男女學生7個特質(zhì)得分比較無顯著差異；其中求知欲得分最高表明學生擁有極強的好奇心，只要給予適當?shù)拇碳ず凸膭?，他們獲取知識、提升能力的潛能將被大大激發(fā)。在尋找真相、分析能力、系統(tǒng)化能力3個方面的特質(zhì)得分均小于40分，即為負性表現(xiàn)，表明高中生尋求真相的誠實度和客觀性、系統(tǒng)地再組織知識的能力較差，被動接受知識的成分較重。教師按照書本上的知識去教，大部分學生覺得沒必要去反思教師教給他們的知識的真實性和價值問題，缺乏學習的主動性。雖然教師近年來已對其教學方法進行各種改進，但因為長期教與學的習慣或?qū)W生等原因，仍主要以簡單的給予與接受的過程，創(chuàng)新受到限制。如果缺乏批判，就不可能提出有價值的問題，就不可能給創(chuàng)新提供機會。

表2表明有67.3％的學生有正性批判性思維性格，僅2.0％的學生批判性思維能力強。在7個特質(zhì)中，求知欲強的占37.3％，而有59.3％、47.3％和40.7％的學生的尋求真相、系統(tǒng)化能力和分析能力得分未達到最低認可分。總體來說高中生學習欲望較強，獲得知識和相應技能的潛力較大，但在尋求真相、系統(tǒng)化能力、分析能力特質(zhì)還有待加強。只有批判性思維的7個特質(zhì)得到提高，學生才能在學習、實踐中主動、習慣性地運用批判性思維技能。這也是素質(zhì)教育的一個重要方面。

2發(fā)展學生批判性思維的建議

中學生正處在生理、心理迅速發(fā)育的特殊時期，批判性思維有很大的可塑性，教師如何引導學生的批判性思維走向良性發(fā)展。在高中生物教學中，教師可以從以下幾方面著手考慮。

(1)營造民主的課堂環(huán)境。素質(zhì)教育的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學方式的最顯著的特征之一。但現(xiàn)實是，一方面教師積極倡導，另一方面學生仍固守著本份傳統(tǒng)的教師牽著學生走的模式，學生個性受到壓抑，不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。新課程的學習，要求學生在和諧、民主、寬松、平等的教學氛圍中成為主動自覺的求知者和探索者。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主的環(huán)境，促進師生、生生的對話，甚至辯論。只有讓學生積極思考大膽探索、敢于打破常規(guī)，標新立異，各抒己見，暢所欲言，才利于學生批判性思維的培養(yǎng)。

(2)轉(zhuǎn)變教學方式。傳統(tǒng)教學中，以教師為中心，學生很少有機會表達自己的觀點。隨著社會與教育的發(fā)展，這種教學方式的缺陷日益凸顯，在教學中進行批判性思維培養(yǎng)的關鍵在于教師與學生的思維共振。為此在教學中要進行平等對話式教學，實現(xiàn)教師和學生思維與情感的流動。在這種教學情境中，師生雙方都以主體形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場，共同探究問題，在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過對話、溝通和交流最終達成和解與默契，從而形成一種在課堂教學過程中的雙向、多向交流的活躍氣氛。通過對話可以暴露學生知識與思維方面的不足、錯誤和局限，進而針對學生的問題中的疑點、難點、重點進行針對性的對話。學生參與對話，意味著學生要分析、思參、解答問題，并對教師所提問題進行質(zhì)疑和反省，從而使學生批判性的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

(3)利用生物科學史實培養(yǎng)學生的批判性思維。在生物科學史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維方式和靈活多樣的科學方法，從中可以看到無數(shù)具有批判精神的人推動了歷史的發(fā)展。翻開生物史，可以看到生物科學研究包括一系列的活動，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、邏輯推斷、檢驗分析、交流評價，否定錯誤等，通過不斷批判，合理揚棄，尊重事實，不斷發(fā)展。因此，在生物教學中，教師應結(jié)合有關教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物發(fā)展史，以培養(yǎng)學生的批判性思維傾向。例如：1809年拉馬克關于生物的進化提出了用進廢退和獲得性遺傳的思想，無疑是對當時還占上風的神創(chuàng)論的批判與否定。到了19世紀，達爾文通過環(huán)球考察取得的資料；對拉馬克的一些舊觀念進行否定，在1859年發(fā)表了，《物種起源》一書，系統(tǒng)地提出了生物進化的觀點，被認為是19世紀三大自然發(fā)現(xiàn)之一。今天，又有科學家對達爾文的一些觀點進行修正，提出現(xiàn)代生物進化論。

(4)倡導質(zhì)疑。質(zhì)疑作為教學的重要活動形式，是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維方式，通過學生質(zhì)疑來引導學生運用知識解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主精神，促進批判性思維的發(fā)展。