談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué)

張永金

筆者所在學(xué)校從2010年2月開(kāi)始了以教學(xué)案為載體的教學(xué)改革，目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐證明，這種改革是有效的。

1教學(xué)案改革的界定

教學(xué)案改革主要包括教學(xué)案編寫和教學(xué)案使用兩個(gè)方面。教學(xué)案編寫不同于傳統(tǒng)的教案撰寫。教案是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，側(cè)重于教師教什么、怎么教；教學(xué)案是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案有機(jī)融為一體的師生共用的一種文本，著眼于教師如何教，更重要的是學(xué)生用該教學(xué)案能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)合一的共同體。一個(gè)完整的教學(xué)案通常包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂檢測(cè)、拓展提升、課后反思等。教學(xué)案的使用包括2個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)。這是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科提前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，生物學(xué)科只是上課時(shí)才把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課堂的前3～5min引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握本節(jié)課最基本的知識(shí)，并對(duì)本節(jié)內(nèi)容作一概要了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂一開(kāi)始，老師先通過(guò)多種手段了解學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)情況，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，動(dòng)態(tài)地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)做出不同的處理。學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)課堂上可不講，只有部分學(xué)生掌握的知識(shí)可讓會(huì)的學(xué)生教給不會(huì)的學(xué)生，大家都不會(huì)的知識(shí)就上升為課堂探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用于探究的充分展開(kāi)及課堂反饋、知識(shí)拓展。這樣，能充分地將時(shí)間安排在學(xué)習(xí)最困難、最需要教師幫助的知識(shí)點(diǎn)上，最有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這正是使用教學(xué)案的最大優(yōu)點(diǎn)，不僅關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受。

2教學(xué)案改革的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，把“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”作為這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)推出。自主學(xué)習(xí)有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！泵绹?guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，“教”是一種暫時(shí)狀態(tài)，其目的是促使學(xué)生自力更生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正能力。教師的“教”是代替不了學(xué)生“學(xué)”的，強(qiáng)行的“代替”就是“扼殺”，就是踐踏教育的本真。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。據(jù)此，在教學(xué)案的編寫和使用中都要充分考慮學(xué)生的需求，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)開(kāi)展預(yù)習(xí)、交流、探究、思辨，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

3教學(xué)案改革的生物教學(xué)實(shí)踐

筆者進(jìn)行《尿的形成和排出》(人教版七年級(jí)下冊(cè))一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，先用3-5 min時(shí)間，布置學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)題：

(1)泌尿系統(tǒng)組成包括：________、_______、_______和_______。其中_______是形成尿液的器官。

(2)腎臟的結(jié)構(gòu)和功能單位是_______。

(3)腎單位形成尿液的過(guò)程包括_______的過(guò)濾作用和_______的重吸收作用。

看似一些簡(jiǎn)單的填空題，可它囊括了本節(jié)課所要解決的主要知識(shí)。課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：容易的知識(shí)通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自己就掌握了；難度大的知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生頭腦中能形成一個(gè)大致的輪廓(此時(shí)只要求學(xué)生知其然，不要求知其所以然。當(dāng)然，要真正弄懂這些知識(shí)還得通過(guò)課堂探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。)。由于以上問(wèn)題都不是太難，學(xué)生只要花上幾分鐘時(shí)間閱讀課文，都能又快又好地找到答案，感到很有成就感。

緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：排泄和排遺的區(qū)別。明確尿液形成和排出是人體廢物排出的主要途徑，它屬于泌尿系統(tǒng)的功能。泌尿系統(tǒng)是由哪些器官組成?形成尿液的器官是什么?這些知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)基本掌握，只需簡(jiǎn)單帶過(guò)。“‘腎臟在人體的什么位置?你對(duì)腎臟了解知多少?”鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的眼神，總能讓個(gè)別聰明的學(xué)生自高奮勇又充滿自信地站起來(lái)大聲回答。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“腎臟為什么能形成尿液?尿液是怎樣形成的?血液從腎動(dòng)脈流入腎臟后由腎靜脈流出，流出的血液成分與流入相比發(fā)生了什么變化?”面對(duì)一個(gè)又一個(gè)迎面砸來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)絹?lái)越茫然，也越來(lái)越感興趣。越是不知道就越想知道，這是人類探奇的本性。屏幕打出，課堂探究一：腎臟形成尿液的單位——腎單位。

教師通過(guò)展示鮮活的豬腎臟、圖片和模型，引導(dǎo)學(xué)生閱讀P81文字和細(xì)心觀察圖IV-42。經(jīng)過(guò)一系列的師生活動(dòng)后，學(xué)生完全能夠說(shuō)出腎單位包括：腎小球、腎小囊和腎小管三個(gè)組成部分。然后再請(qǐng)一位學(xué)生用想象的方法來(lái)小結(jié)一下。腎單位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：腎小球——血管球；腎小囊——放了氣的籃球、小漏斗；腎小管——彎曲迂回的小管外纏繞著豐富的毛細(xì)血管。老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的閱讀、思考、討論，學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)!第一個(gè)探究環(huán)節(jié)漂亮地完成了。

隨著“尿液形成”課件動(dòng)畫的播放，學(xué)生們又進(jìn)入了第二個(gè)問(wèn)題的探究。屏幕打出，課堂探究二：腎單位形成尿液的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生看P82的圖Ⅳ-43“尿液形成過(guò)程示意圖”，并出示如下數(shù)據(jù)(表1)：

引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，閱讀課本P82的相關(guān)內(nèi)容，分析、思考P82的表格數(shù)據(jù)，針對(duì)教學(xué)案中的如下4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并填寫教學(xué)案中相關(guān)問(wèn)題的答案。

(1)腎小囊中的液體與血漿相比有哪些物質(zhì)含量相似?又少了什么物質(zhì)?說(shuō)明。腎小球與腎小囊壁起什么作用?腎小囊中的液體叫什么?

回答：腎小囊中的液體與血漿相比，除沒(méi)有___外，幾乎都沒(méi)有差別。說(shuō)明當(dāng)血液流經(jīng)腎小球與腎小囊壁時(shí)，除_______和大分子_______以外，血漿中的一部分_______、_______、_______和_______等物質(zhì)，都可以經(jīng)過(guò)_______濾過(guò)到腎小囊中。腎小囊中的液體叫______________。

(2)原尿中有葡萄糖，而尿液中沒(méi)有了，說(shuō)明腎小管有什么作用?

回答：當(dāng)原尿流經(jīng)_______時(shí)，全部_______、大部分的_______和部分_______被______________重吸收回血液了。

(3)尿液排出了哪些主要廢物?

回答：人每天形成原尿約_______升，排出尿液約_______L。尿液中主要有_______、_______和_______等廢物。

(4)尿液形成與血液循環(huán)有關(guān)嗎?流入腎臟和流

出腎臟的血液成分相比，最大變化是什么?

回答：________________________________________________________

結(jié)論：腎單位形成尿液必須經(jīng)歷腎小球的______________作用和腎小管的_______作用。

顯然，第二個(gè)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與第一個(gè)探究環(huán)節(jié)不同，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)榈诙€(gè)探究的內(nèi)容較多、難度較大，對(duì)于一名初一學(xué)生的來(lái)說(shuō)，要獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難，需要借助集體的智慧。

特別是問(wèn)題4的設(shè)計(jì)，沒(méi)有了教師事先搭好的答案框架，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練很有好處。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行著知識(shí)的交流和智慧的碰撞，由于這種交流和碰撞來(lái)自學(xué)生與學(xué)生之間，更具有挑戰(zhàn)性，也更具有認(rèn)同感。而這種挑戰(zhàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，而這種認(rèn)同有利于凝聚小組的集體智慧。在彰顯個(gè)性和尋求共性的生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)方式中逐一解決了老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

“尿液形成后，是怎么排出的?誰(shuí)愿意告訴大家?可通過(guò)閱讀課本P83第二段得到幫助。”通過(guò)前面的學(xué)習(xí)及閱讀，絕大部分學(xué)生都能很快歸納出“尿的排出過(guò)程”。

最后以小組競(jìng)賽的形式，搶答課堂檢測(cè)題，完成知識(shí)反饋，并在講解過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

拓展提升：“請(qǐng)閱讀P84《血液透析和腎移植》全文?！蓖瑯右詥?wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生閱讀思考方式完成，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

4教學(xué)案改革帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

4.1教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

教師備課更加到位。要認(rèn)真研讀課標(biāo)把準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)，要全面了解學(xué)生設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)，課堂探究要有梯度，課堂練習(xí)要能檢測(cè)得出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況?？傊?，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的選定，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都必須考慮到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，都必須以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)。

教研組內(nèi)交流更加有質(zhì)量。筆者采用的是備課組統(tǒng)一教學(xué)案，任課教師輪流主備制。因此，無(wú)論誰(shuí)“做莊”都不敢怠慢，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)案每個(gè)板塊的出臺(tái)都要經(jīng)得起同行的推敲。

課堂主體更加明確。筆者講得少了，學(xué)生思考、討論、展示多了，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.2學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)近一年的改革試驗(yàn)，每當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)案都會(huì)盡快翻開(kāi)書，完成課前預(yù)習(xí)相關(guān)問(wèn)題。課堂中無(wú)論探究到什么階段，學(xué)生們的思考都會(huì)因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，而變得更有方向更有效，回答也更加積極更完美，因此學(xué)得也更有成就感。對(duì)于一種能將自己的才情學(xué)智充分發(fā)揮出來(lái)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是樂(lè)意接受的。久而久之，這種學(xué)習(xí)方式將內(nèi)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5教學(xué)案改革的反思

5.1關(guān)于教學(xué)案編寫

教學(xué)案編寫既辛苦又煩瑣，教師一定要沉下心來(lái)，才能做出高質(zhì)量的教學(xué)案。如果各板塊沒(méi)有把握好，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，違背課程改革的初衷。如，預(yù)習(xí)板塊是這節(jié)課最基礎(chǔ)的知識(shí)，應(yīng)該不需要教師指導(dǎo)就能基本完成的任務(wù)，因此問(wèn)題難度一定不能太大，太難了學(xué)生無(wú)法完成，久而久之會(huì)失去預(yù)習(xí)的信心和興趣；探究板塊一定要有難易梯度，否則達(dá)不到探究的效果，也無(wú)法滿足全班不同層次學(xué)生的需求；課堂檢測(cè)一定要精選，不然達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。總之，要做教學(xué)案就得用心，不然就不做，免得適得其反。

5.2關(guān)于教學(xué)案使用

有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為，一旦編好了教學(xué)案，上課就簡(jiǎn)單了，按部就班就是了。其實(shí)不然，它對(duì)教師的課堂應(yīng)變提出了更高要求，要求教師更加機(jī)敏，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)矯正自己的教學(xué)行為。如，隨時(shí)要從學(xué)生的回答或表情中捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，學(xué)生懂得的知識(shí)及時(shí)放棄講解；學(xué)生一知半解的知識(shí)，及時(shí)讓懂得的學(xué)生來(lái)講或是教師加以點(diǎn)撥；學(xué)生都不懂的知識(shí)，隨即上升為探究問(wèn)題。因此，教學(xué)方法要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中不斷生成。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也一定讓給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，要放得開(kāi)手腳，該讓學(xué)生做的事，教師決不搶著做，該出手時(shí)，教師決不怠慢，不可教學(xué)案和實(shí)際上課兩張皮，互不相干。

特別要注意的是，教學(xué)案是整個(gè)備課組統(tǒng)一的，課前一定要做好“二次備課”，針對(duì)教學(xué)案設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，做好相應(yīng)課件。學(xué)情不同，教學(xué)手段不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)案只是統(tǒng)一了教學(xué)的基本內(nèi)容及形式，不應(yīng)成為束縛教師教學(xué)能力發(fā)揮的“鐐銬”，仍應(yīng)以生動(dòng)活潑的教學(xué)形成來(lái)彰顯教學(xué)個(gè)性。

教學(xué)案改革是一個(gè)十分艱巨的工作，只有用心去做才能真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。