農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索

謝羅生

摘要把生活經(jīng)驗(yàn)與生物教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，已越來越廣泛引起人們的關(guān)注和探究。在農(nóng)村生物教學(xué)中，不斷深化運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村資源，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富第二課堂，使教育改革新理念得以貫徹實(shí)施，保證教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文件編號(hào)1003－7586(2012)01－0014－02

教育的本質(zhì)是一種生活方式。美國教育家杜威強(qiáng)調(diào)：“教育即生活”。我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！彼麄兊睦砟畎瑑煞矫娴暮x：①要求學(xué)校教育與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；②要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活的價(jià)值，建構(gòu)一種美好的生活方式。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，它遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和接受，非常重視解題技巧的訓(xùn)練，這樣的生物課堂教學(xué)機(jī)械沉悶，缺乏生氣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡單的生命現(xiàn)象和簡單的生物學(xué)問題。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題。解決這些問題，需要科學(xué)和技術(shù)，需要社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，需要?jiǎng)?chuàng)新的人才。把生活經(jīng)驗(yàn)與生物教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，已越來越廣泛引起人們的關(guān)注和探究。在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的現(xiàn)有資源，揚(yáng)長避短，滲透生活經(jīng)驗(yàn)。

1學(xué)生感性知識(shí)豐富

農(nóng)村學(xué)生從小就生活在野花綠樹、蜂鳥蟲蝶之中，雖然現(xiàn)在獨(dú)生子女多，但也常隨父母參加一些力所能及的勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉。在生物教學(xué)時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，則往往可以收到事半功倍的效果。如在認(rèn)識(shí)單子葉植物時(shí)用到的玉米、水稻，雙子葉植物用到的大豆、蠶豆等都是農(nóng)村學(xué)生非常熟悉的。而對(duì)一些他們本就熟悉的動(dòng)植物進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)和科技活動(dòng)的開展。在很多農(nóng)村中學(xué)，校內(nèi)就有很多的生物資源，比如筆者所在學(xué)校校園很大，有花卉培育基地，有回廊形植物園，濃密的紫藤封頂，樹上有鳥兒歌唱，有些在樹梢上筑巢。校外就是農(nóng)田、桑園、池塘，有遠(yuǎn)近聞名的無節(jié)水芹生產(chǎn)基地，不遠(yuǎn)處就有溪流。另外，許多學(xué)生家或鄰居就是養(yǎng)魚、養(yǎng)豬大戶，家里養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)羊、養(yǎng)狗等；有的學(xué)生家里種了水稻、玉米、小麥、蔬菜、桔子等，學(xué)生可以接觸到的動(dòng)植物種類繁多。學(xué)生就生活在動(dòng)植物周圍，對(duì)它們有了相當(dāng)程度的了解。有了這些基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)能夠順暢而有效地進(jìn)行，學(xué)生能夠自然地融入到教學(xué)中。

2隨處可得鮮活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

在農(nóng)村中學(xué)，校園內(nèi)外優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境和多樣的生物群落，為學(xué)生提供了取之不盡的直觀教具，并且在課堂中可引入“活的”、“真的”、“會(huì)動(dòng)的”生物或?qū)嵨锊牧希處熆蓴P棄那些“死的”、“假的(模型)”、“不會(huì)動(dòng)的”生物或材料。這樣一方面可以使學(xué)生將書本上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際見聞結(jié)合，使學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用驗(yàn)證，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化；另一方面增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性。例如七年級(jí)教材中列舉的各類植物，在農(nóng)村中學(xué)周圍都可以見到。在講葉的形態(tài)時(shí)，上課前教師讓每個(gè)學(xué)生各自采集幾片不同形態(tài)葉子，上課時(shí)對(duì)照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，稍加啟發(fā)，學(xué)生一般都能理解。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，又有利于學(xué)生的思考與記憶。講種子結(jié)構(gòu)時(shí)，事先要求學(xué)生從家中帶少量種子(大豆、玉米)，教師浸泡后分發(fā)給每位學(xué)生，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)種子進(jìn)行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構(gòu)造。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把大豆種子和玉米種子進(jìn)行比較，使學(xué)生了解它們的相同之處和不同之處。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生討論，并回答教師的引導(dǎo)問題。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較大豆種子和玉米種子的相同之處，點(diǎn)出胚是種子主要部分，是產(chǎn)生下一代植物的幼體；引導(dǎo)學(xué)生比較子葉和胚乳不同的地方，引出單子葉植物和雙子葉植物的概念。教師把新鮮的材料帶到課堂上，把抽象的教學(xué)變得形象而生動(dòng)，用直觀的材料導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3便利的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有效方法。在全面實(shí)施減負(fù)增效、素質(zhì)教育的今天，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶W(xué)習(xí)、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作的掌握、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有利，不僅取材方便而且大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。比如學(xué)生參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)大一部分學(xué)生捉過魚、摸過蝦。他們?cè)趧谧髦杏幸鉄o意地觀察到動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。教師將這些經(jīng)驗(yàn)引入課堂，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍了實(shí)驗(yàn)探索氣氛，對(duì)實(shí)驗(yàn)課起到了不可估量的輔助作用。教師可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生自帶蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體?，F(xiàn)行中學(xué)生物教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”、“動(dòng)動(dòng)手”、“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

4開展獨(dú)特課外教學(xué)——田野課堂

學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。在農(nóng)村中學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展授課空間，把上課的地點(diǎn)定在菜地、田野。學(xué)生在廣闊的田野上，把教室里學(xué)的書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑難問題帶回到課堂研究討論，學(xué)生感到新鮮有趣。帶領(lǐng)生物興趣小組成員到學(xué)校周圍的田野或山上，采集植物標(biāo)本。首先實(shí)地進(jìn)行整體標(biāo)本和器官標(biāo)本的分類，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系，并制作成扁平的臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上捕捉蝴蝶、飛蛾等，并制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過這些課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，指導(dǎo)學(xué)生利用校園的植物園，種植各種各樣教學(xué)需要的植物，特別是當(dāng)?shù)剌^難找到的植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，美化了校園，同時(shí)把種植的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過程由學(xué)生自己觀察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5更好地與農(nóng)業(yè)與農(nóng)家結(jié)合

科學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。在中學(xué)這些課程中，生物學(xué)能最大滿足學(xué)生的需要，尤其是農(nóng)村學(xué)生的需要，因?yàn)樯飳W(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有十分密切的關(guān)系。因此，把生物知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)，通過課外活動(dòng)理解、補(bǔ)充、鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是農(nóng)村生物教師在新課程理念下所要思考的一個(gè)問題。在教學(xué)七年級(jí)有關(guān)根的結(jié)構(gòu)和作用這部分內(nèi)容中，其中根毛的作用有關(guān)于帶土移栽的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)進(jìn)行過這類勞動(dòng)，但講不出原因，學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，學(xué)生有了知識(shí)，知道了道理，因此就有學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)：把根毛全部去掉或大量損傷的植株與正常的植株對(duì)比，會(huì)怎么樣?結(jié)果發(fā)現(xiàn)損傷的植株開始一段時(shí)間還好，可是后來它們?nèi)靠菸劳隽?，而正常的植株生長良好，這就加深了對(duì)根毛作用的理解。比如棉農(nóng)知道種植棉花的過程中需要經(jīng)常摘心、整枝，以防止棉花“瘋長”，但是他們卻不知道這是因?yàn)闋I養(yǎng)生長和生殖生長相互制約的緣故。這時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生把書本上講過的知識(shí)向家長宣講：根、莖、葉是營養(yǎng)器官，它們的生長叫營養(yǎng)生長；而花、果實(shí)、種子與植物的生殖有關(guān)，它們的生長叫生殖生長。當(dāng)家長在讀農(nóng)業(yè)科技這方面的書籍，見到這些科學(xué)術(shù)語時(shí)，就不會(huì)困惑了。再如，學(xué)生家長都知道大雨過后，要及時(shí)給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常呼吸作用。果農(nóng)懂得移栽果樹苗時(shí)，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中生物教學(xué)要“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其地社會(huì)中的廣泛應(yīng)用”。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學(xué)生占全國中學(xué)生的70％以上，農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，因此在農(nóng)村中學(xué)，教師將生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的優(yōu)勢(shì)，并且現(xiàn)行的中學(xué)生物教材中涉及到的知識(shí)多半是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)。

總之，在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷深化利用生活經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合農(nóng)村資源，緊密聯(lián)系本地具體情況，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富第二課堂，使教育改革新理念得以貫徹實(shí)施，保證教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。