例析高中生物課堂自主學習

伯海英 呂國裕

摘要通過對課堂教學案例的分析，試圖闡明在高中生物課堂中，在教師指導下的學生自主學習。能更好地促進學生建構(gòu)知識、提升能力。它需要教師樹立充分尊重學生自主學習權(quán)利的觀念，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學行為。

關(guān)鍵詞自主學習案例分析生物學教學學習權(quán)利

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0011－03

新課程強調(diào)學生的自主學習，而學生只有經(jīng)歷自主學習的過程，才可能使自主學習能力得以提升。但是在高中生物新課程實施過程中，不少教師以“教學時間緊，知識容量大”為由，多采用以教師的講授為主的教學方式，“自主、合作、探究”成為公開課的點綴，而鮮于貫徹在日常教學中；也有學校嘗試“導學案”引導自主學習的做法，但往往由于沒有落實學生有質(zhì)量的“先學”，教師有針對陛的“后教”，導致徒有“導學之名，沒有導學之實”。

“自主、合作、探究”的學習方式在高中生物教學中，真的只能是點綴嗎?它必須依賴“導學案”這樣的外在形式嗎?事實并非如此。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币韵鹿P者結(jié)合課堂觀察，分析課例“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”(人教版新課標教材必修二)，試圖闡明高中生物課堂中，在教師指導下的學生自主學習，能更好地促進學生建構(gòu)知識、提升能力。它不依賴固化的外在形式，而需要教師真正樹立充分尊重學生自主學習權(quán)利的觀念，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學行為。

1案例的描述性觀察及評述

本課中，教師表現(xiàn)出突出了學生主體意識，在教學的整體安排和細節(jié)處理上，處處體現(xiàn)出對學生自主學習的鼓勵和尊重，下面介紹其中的2個片段。

自主學習片段1：證明基因與DNA關(guān)系的實例。

描述：全班學生分兩組，分別閱讀P55-56的“資料分析”，具體要求是：“第一組閱讀資料1和3，第二組閱讀資料2和4，結(jié)論寫在教科書P55～56的資料分析后(先用鉛筆)，有必要可交流。兩組交叉互評學習結(jié)果?！蓖瑫r教師為第一組學生提供導讀思考題。

評議：課堂時間有限，采用“分組+共享”的方法是恰當?shù)?。教學指導應(yīng)該因?qū)嶋H而異，資料2和4比較直觀，不需要提供導讀題；資料1和3相對難度較大，教師提供導讀題，有利于引導學生深入思考，也為接下來的有效討論打下基礎(chǔ)?；ハ嘣u判的作法很有意義，能激發(fā)學生學習的責任感和競爭意識，對提高效率也是有益的。

描述：學生開始自學后，教師巡視，進行個別指導。約4min后，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生懸著筆寫不出來，尋找原因，在確認學生是表達困難后，教師開始介入指導，即圍繞資源和問題組織交流討論。

評議：學習時間與任務(wù)匹配，學生有足夠的時間閱讀理解、個性化表達。教師能關(guān)注到現(xiàn)象(沒有寫出結(jié)論)背后的原因(是需要幫助還是需要時間)，適時介入，這是教師指導學生自主學習的關(guān)鍵。

描述：引導兩組互動交流自主學習結(jié)果過程。學生回答后，教師引導他說明理由；學生無法得出結(jié)論時，教師鼓勵“沒關(guān)系，我們慢慢來”。例如有學生不理解“基因的堿基數(shù)是否等于DNA堿基總數(shù)”，教師先請其他學生解釋，再以板畫等形式輔導，最終由學生自己用板畫表達。

評議：關(guān)于自主學習成果交流的這一段互動，教師的引導方式是可圈可點的：調(diào)動了生生互動，采用了簡便有效的方法突破難點，并表現(xiàn)出足夠的耐心和期待。

自主學習片段2：基因的相關(guān)關(guān)系的實例。

描述：教師給出四個名詞：DNA、基因、染色體、脫氧核苷酸，說明已經(jīng)打亂了順序，要求“請畫出概念圖，自己設(shè)計連接詞”。教師說：“你自己怎么理解，就怎么寫，關(guān)鍵是連接詞要按自己的理解寫，不一定和其他同學一樣。”學生畫概念圖期間，教師認真逐一巡視學生做的情況。3min之后，教師開始收一些學生作業(yè)。

評議：鼓勵學生的個性化表達，體現(xiàn)了學習的可選擇性，這是自主學習的重要特征之一。學生完成任務(wù)過程中，教師認真巡視，選取典型的回答點評，并用于引導下一段教學。這種互動是真實的，學生的學習成果得到充分重視，能充分吸引學生。

描述：面對學生概念圖畫得不準確的問題，教師是這樣說的：“我看了幾個同學的畫法，都是按照老師給出的已經(jīng)打亂的位置，沒有調(diào)整。沒關(guān)系，我們先看一下大家的畫法?！苯處熛确治鰧W生作業(yè)，肯定其中關(guān)鍵表達，然后以“范例”的形式給出學習建議，說明教師的寫法不是唯一的寫法，也可以有其他的表達。

評議：面對學生的不足，教師沒有直接批評，而是婉轉(zhuǎn)地說明了自己的態(tài)度和對學生的期望，這對高中學生來講是恰當?shù)?，先分析學生學習成果中的可取之處，是對學生自主學習的尊重。把教師的規(guī)范表達作為范例出現(xiàn)，體現(xiàn)了師生平等的關(guān)系，也體現(xiàn)了學生學習的選擇性。

描述：要求學生用語言把概念之間的關(guān)系表達出來，并拓展到“在這個基礎(chǔ)上，你可以連接出更多的內(nèi)容，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，這就是我們在學習的時候可以采用的，可以由此及彼，由一個點打開來進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建”。

評議：充分發(fā)揮概念圖的作用，可用于反饋學生對概念的理解，不“為畫而畫”，并且以這個學習成果拓展到自主學習方法的指導，從具體例子到普遍意義。

2案例的量表觀察及評述

使用學生課堂自主學習有效性觀察表(表1)對本節(jié)課進行課堂觀察，統(tǒng)計結(jié)果表明，本課教師設(shè)計了多元的學生自主學習形式，學生的思考任務(wù)具體，時間充足，累計時長28min，占全課時間的62％；學習過程中，學生情緒愉悅，參與面和深度都比較到位。

使用學生課堂互動學習有效性觀察表對本課進行課堂觀察(表2)，本節(jié)課以師生互動為主，生生互動為輔，在教師的引導下，學生以多種形式交流自主學習的成果，表現(xiàn)出包括表達觀點、提出問題、觀察、討論、記錄、展示、練習、合作、評價、同伴互助等學習行為，學習能力得到了訓練和提升，互動氣氛輕松愉悅，互動過程有序推進，預設(shè)與生成相得益彰。

3關(guān)于本案例的幾點思考

自主學習不能等同于自學。本案例中，學生在教師指導下，主動完成多項具體學習任務(wù)，體現(xiàn)了能動性、獨立性、選擇性以及自我調(diào)控等自主學習要素。從課堂檢測情況看，學生對本課重點知識掌握度好；從課堂觀察看，學生多個能力點得到了切實的訓練，并且體驗了科學觀點的形成過程。實踐證明，高中生物課堂留給學生足夠的自主學習時空，絕不是“浪費時間”，而是“性價比”很高的做法，是非常值得的。

通過本案例，可以獲得以下幾點提示，有利于實施教師指導下的自主學習方式。

3.1教師備課應(yīng)做更全面的準備

相對于講授為主的教學方式，教師指導下的學生自主學習需要教師更全面的準備。本課預設(shè)的一些自主學習的環(huán)節(jié)，是在充分了解學生已有的前概念的基礎(chǔ)上設(shè)計的。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣

的設(shè)計能有效調(diào)動學生參與。例如，“資料分析”環(huán)節(jié)為學生提供的導讀題；從DNA結(jié)構(gòu)到特點探究中，為學生提供富有層次、貼近學生個人體驗的問題；基因相關(guān)關(guān)系中為學生設(shè)計的概念圖關(guān)鍵詞；獲得基因概念前為學生設(shè)計的科學史線索，以及為學生精心選擇的拓展知識和案例等，都是教師在備課過程中精心預設(shè)的。有了這些基礎(chǔ)，才有可能引領(lǐng)學生高效地完成自主學習。

3.2互動學習與自主學習相輔相成

如果僅把自主學習理解為獲取結(jié)論性的知識，那是遠遠不夠的，教師在學生自主學習中發(fā)揮的指導、引領(lǐng)作用是非常重要的。本課教師互動引領(lǐng)可圈可點，在展示學生的學習成果，澄清誤解，確認知識的科學性和準確，再現(xiàn)科學思維過程，指導有效的學習方法等方面，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。學生在自主學習中主動獲取知識，在互動學習中展現(xiàn)、交流學習成果，互動學習和自主學習相輔相成。

3.3多角度為自主學習服務(wù)

課堂自主學習不是“放羊式”的學習，教師應(yīng)從整體設(shè)計上多角度為自主學習服務(wù)，才能使自主學習的教育價值最大化。

本節(jié)課的教學還有幾個突出的特點：

①教師始終關(guān)注學生的學習進程，充分關(guān)注了學生的學習基礎(chǔ)，同樣的教學要求采取靈活多樣的方式來體現(xiàn)。例如同樣是獲得新概念，可使用探究方法(DNA的特點)，也可采用科學史引領(lǐng)(基因的概念)，沒有探究基礎(chǔ)的(如“遺傳效應(yīng)”)，教師就直接給出，這種處理是必須的、也是簡明高效的。

②對學生的激勵性評價是在具體情境中的自然流露，激勵語言多樣而不模式化，是高中學生容易接受的，調(diào)動了學生參與自主學習的積極性和表達的勇氣。

③關(guān)注了本節(jié)知識內(nèi)容在知識體系整體中的位置、在前沿科學中的進展，自然地調(diào)動了學生對新學習的向往，為學生打開一扇窗。教師自主讀書學習的習慣和廣博的知識，自然滲透到教學中，將對學生產(chǎn)生積極的影響。

④教師個人教學風格幽默，對學生先有同理心再提要求，有效地調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，輕松愉快的學習氣氛，對學生專心于學習本身是有益的。

事實證明，教師要有效組織學生自主學習，必須樹立充分尊重學生自主學習權(quán)利的觀念，這樣才有可能在教學設(shè)計和實施中，把這種觀念轉(zhuǎn)化為有效的教學行為。

3.4本課所采用的自主學習教學指導程序

本課所采用的自主學習教學指導程序見圖1。

總之，自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，它有兩層含意：自主意識和自主能力。高中生物教學應(yīng)為學生自主學習創(chuàng)造更多條件，幫助學生增強求知欲和積極的學習態(tài)度，明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力，幫助學生真正成為課堂學習的主體。