基于初中生物理問題意識及能力調查的思考

林成國

摘要：本文基于對初中物理課堂教學中學生問題意識和問題能力的現(xiàn)狀及缺失成因的調查分析，從學生問題意識及問題能力的現(xiàn)狀、影響學生問題意識及問題能力的因素、培養(yǎng)學生問題意識及問題能力的策略等角度論述了“建構初中學生問題意識及問題能力培養(yǎng)的策略與方法”。

關鍵詞：物理課堂；問題意識；問題能力

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00３４-0３

問題是教與學的出發(fā)點，也是思維的發(fā)動機。心理學研究也證明思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。課堂上學生能夠獨立探索并提出高質量的問題，形成多向思維的意識與習慣，可以使得學習活動真正切入到學習者的經驗世界當中，而不只是按照教師確定的框架和路線來生成知識間的聯(lián)系。如何培養(yǎng)初中學生的問題意識及能力，是一個值得研究的命題。

一、相關研究背景

２０世紀７０年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，開始了新的教學模式的嘗試。８０年代，他們就系統(tǒng)提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。“情境教學”、“課題式教學”以及“以問題解決為基礎來改革教學和課程”等教學設想和模式，都是讓學生通過解決問題構建知識。建構主義理論也認為，學生學習的過程是一個自主構建的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。《普及科學——美國２０６１計劃》中提出要把“問題解決作為學校教育的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去”、“教師應當制造一種使問題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學過程應當圍繞問題解決來組織”。在日本，當前物理教育研究有兩個中心課題，其一就是“問題解決的教育”。

現(xiàn)階段，我國正在實施的新課程改革，也把“問題教學”提到議事日程上，把培養(yǎng)學生“提出問題的能力”作為課程目標正式寫入新課程標準。山東杜郎口中學教學模式、南通“活動單導學”教學模式，都是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會自主合作探究，解決問題。但在現(xiàn)實的課堂教學中，其狀況令人擔憂，學生很少主動提問，思維不活躍，沒有問題意識。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，有效地表述問題，將學生問題意識的培養(yǎng)作為教學目標實施，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為教育界的共識。

二、對物理課堂上初中生問題意識及問題能力的調查及結果分析

筆者在本校八、九年級隨機抽查學生共２００名，對物理課堂上學生的問題意識和問題能力進行了問卷調查（匿名）。調查內容主要為對學生物理課堂上提問的意愿、是否積極主動提問以及主客觀方面的原因等。

從調查結果來看，學生在課堂上普遍存在不敢問、不想問、不會問現(xiàn)象，學生問題意識及問題能力嚴重缺失。他們雖然有自己的想法、問題、建議，卻沒有膽量把這些問題拋出來，不敢發(fā)表自己的見解。他們習慣于聽老師講，習慣于想辦法去解決老師提出的問題。那么，是什么原因造成學生問題意識缺乏呢？主要有以下幾方面。

（一）課堂教學理念落后，教師對學生問題能力的培養(yǎng)認識不足。

例如初二物理關于 “速度”這一節(jié)的教學，教材要求學生從“比較紙錐下落的快慢”中，認識物體運動有快慢之分，以及比較物體運動快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我們不少教師課堂教學理念落后，認為速度這個知識太簡單了，沒有必要讓學生自己動手去做紙錐。事實上在這個活動中，學生會生成許多問題：為什么要做成大小不同的紙錐？什么原因使大小紙錐下落的快慢不一樣？為什么要使紙錐從同一高度下落？雖然有些問題與本節(jié)課教學內容關系不緊，但對學生思維的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠。要知道學生從無問題到有問題，在教師預設問題的引導下，學生能發(fā)現(xiàn)問題是最成功的學習表現(xiàn)，學生能發(fā)現(xiàn)問題的課堂是最成功的課堂。

（二）長期以來陳舊的課堂教學模式，學生沒有養(yǎng)成提出問題的習慣。

例如在“體驗大氣壓強的存在”的學習活動中，傳統(tǒng)的課堂教學，教師課前預設的問題是：實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？教學的目的僅僅是讓學生認識到大氣壓強的存在。因此課堂上既沒有提供足夠的時間讓學生自主實驗、觀察、討論，也沒有鼓勵學生質疑。實際上，在“體驗大氣壓強的存在”的活動中學生會生成許多在教師課前預設之外的問題：為什么罐口會出現(xiàn)白霧？氣體的壓強與溫度有什么關系？冷卻的易拉罐里面還有沒有大氣壓？教師要善于為學生創(chuàng)設學習情景，留給學生足夠自主學習的空間，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。引導他們提出一些自己獨特的見解，鼓勵學生對所學內容、教師的教學進行大膽質疑。

（三）教學內容脫離學生的生活實際，造成學生無法提出問題。

一是教學內容與學生的生活相距太遠，所列舉的事例不為絕大多數(shù)學生所熟悉，不能引起學生的共鳴；二是教學內容的難易度把握不準，過易的知識缺乏探索性，學生無需思考、探究就能回答，過難的問題會使學生望而卻步，學生會認為高深莫測，從而喪失學習的信心；三是不切實際拔高教學要求，使學生開展活動所需的知識、能力與教學的要求不相適應。這樣的課堂學生無法生成問題。例如“比熱容”概念的建立，對學生來說非常抽象，密度、壓強、浮力的綜合題的計算，對學生來說能力要求較高，感到非常困難。因此我們的課堂教學一定要貼近學生的生活，用生活實際創(chuàng)設問題情景，同時也要符合學生的認知特點，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。

（四）教師或學生的評價不當，造成學生有問題而不愿提出來。

有學生怕提出的問題不好而擔心同學嘲笑、害怕老師評價，因此，寧可把問題放在頭腦里，也不愿提出來，不敢發(fā)問。我們知道，教學過程是教師與學生共同參與的活動，教師應消除學生的顧慮，保護學生的積極性，歡迎學生質疑，允許學生插嘴。對于那些高水平的生成問題，教師要給予高度的評價和表揚，對那些生成較低水平，甚至沒有價值的問題，尤其需要鼓勵，切忌譏笑、諷刺、挖苦，以免使學生造成心理障礙，影響其提問的積極性。在教學活動中要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。從而增強學生的自信心，激發(fā)提問質疑的熱情。

（五）學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，課堂也就不會提出問題。

例如２０１０年揚州市中考物理試卷中一道試題就反映了這方面學生存在的問題：“如圖所示，將兩手的食指放在鉛筆的兩端下面，盡量使鉛筆保持水平，向鉛筆的中部移動手指（也可以用直尺做）。重復幾次，你觀察到的現(xiàn)象是。就觀察到的現(xiàn)象，提出一個有價值且可探究的問題＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！庇捎趯W生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，根本就不會提出與此相關的問題。

三、教學建議與思考

提問質疑是創(chuàng)新的基礎。但在課堂教學中，學生由于受到自身學習經驗和生活經驗的制約，往往提不出問題或者提不出高質量的問題，這就需要教師通過營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，教給學生提問的方法，讓學生敢問、會問、善問。

（一）切實轉變教師的角色是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的前提。

長期以來，學生對教師存在著一種潛在的畏懼心理，當學生面對教師時，有壓力，更有緊張和畏懼心理。要使其做到大膽質疑，深入思考，首先要轉換教師的角色。過去教師扮演著決策者的角色，學生則是被動接受的個體，在這種狀態(tài)下，學生自主選擇的權利很少，他們的思維被束縛住了，許多問題得不到教師的解答。教學過程以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，扮演著學生道德和知識獲得的向導、問題解決的顧問的角色，這樣的轉換使學生的主體性得到重視。教師尊重學生，并鼓勵學生提問，也唯有這樣，學生才會大膽提問和質疑。

（二）營造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的保證。

二十世紀美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學生不敢或不愿意提問的原因主要有這兩種：一是怕提出的問題影響教師的教學程序，給自己惹麻煩；二是自信心不足，怕自己提出的問題沒有多大的價值遭同學嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學生敢問、愿問，首先要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境；其次要建立平等的師生關系，要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，在課堂上，教師和學生應是平等的學習者、合作者，以此從情感上縮短與學生的距離；第三要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，課堂中要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，讓學生有心理安全感，敢于提出問題。教學中要鼓勵學生質疑，允許發(fā)問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正；第四，要形成積極的評價機制，對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于挖掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對學生一句簡短的激勵，一個肯定的手勢，一個贊許的眼神，都會鼓足其提問的勇氣，張揚學生的個性，激活其創(chuàng)造潛能。

（三）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的關鍵。

在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境。使學生產生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。所以，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的關鍵。要創(chuàng)設能引起學生觀察興趣的問題情境，更要創(chuàng)設能否定學生已有經驗的問題情境，特別要創(chuàng)設能誘導學生產生聯(lián)想的問題情境。

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｊｕｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ Ｐｈｙｓｉｃｓ

Ｐｒｏｂｌｅｍ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ Ａｂｉｌｉｔｙ

ＬＩＮ Ｃｈｅｎｇ－ｇｕｏ

（Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｎｏ． １ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｙａｎｃｈｅｎｇ ２２４００１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ， ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｊｕｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｐｈｙｓｉｃｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ， ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｗａｙｓ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅｍ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ， ｆａｃｔｏｒｓ， ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．

Key words: ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ； ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ