基于工作室的小生境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐

譚陽　秦昱

摘 要：構(gòu)建與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是職業(yè)人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在工作室這一小生境中，學(xué)習(xí)個(gè)體間的互動(dòng)是一種超越學(xué)習(xí)情境的社會化延伸;學(xué)習(xí)共同體通過多元主體間的互動(dòng)來建構(gòu)具有社會性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且衍生出特定的文化環(huán)境。文章應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的原理，介紹了如何構(gòu)建具備小生境特質(zhì)的工作室學(xué)習(xí)環(huán)境，并對其實(shí)施過程和成效進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)共同體;實(shí)踐研究

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0028-04

一、引言

自20世紀(jì)初，德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院首次出現(xiàn)“工作室制”以來，以“工作過程”為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的職業(yè)教育模式，逐漸得到了人們的廣泛認(rèn)可和長足發(fā)展[1]。目前，普遍認(rèn)為工作室制的教學(xué)模式應(yīng)具備四個(gè)方面的特征：即以工作室為單位組織教學(xué)對象;以工作場所為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)環(huán)境;以工作項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)過程;以企業(yè)專家為教學(xué)管理核心[2]。工作室通過借鑒企業(yè)管理模式，以企業(yè)工作流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，并以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)[3]。

教育生態(tài)學(xué)是以自然生態(tài)學(xué)理論為基本原理所構(gòu)建的教育理念，其核心理念有：教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和生物體相互協(xié)同演化等[4]。教育學(xué)界對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建關(guān)注已久，學(xué)習(xí)環(huán)境通常被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支撐性條件的集合。通過研究支撐性條件與各種教育現(xiàn)象的成因以及教育過程與周邊事物之間的相互作用，來探索學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。為此，國內(nèi)外學(xué)者對構(gòu)建具備生態(tài)特征的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了大量研究，對學(xué)習(xí)環(huán)境的文化生態(tài)[5]、學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)[6]、學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化生態(tài)[7]等都進(jìn)行了較為深入的探索。在吸收這些研究思路的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了一種基于工作室的小生境學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這一學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，取得了一定成效。

? ? 二、相關(guān)研究

1.教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能[8]。教育生態(tài)學(xué)主要是通過依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理來研究教育實(shí)施過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并用生態(tài)學(xué)的理論來闡述其現(xiàn)象的成因[9]。職業(yè)教育生態(tài)是職業(yè)教育實(shí)施過程與周圍所有事物（自然的、社會的、心理的）之間相互作用的結(jié)果;職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論的提出顛覆了“唯職業(yè)教育而職業(yè)教育”的絕對主體性思想[10]，將教育生態(tài)環(huán)境作為重要的宏觀性因素納入職業(yè)教育的實(shí)施過程，其過程與職業(yè)教育生態(tài)相互影響、相互調(diào)節(jié)、相互作用[11]。

2.小生境

小生境是指生物在特定環(huán)境下的一種生存環(huán)境。生物在其進(jìn)化過程中總是與自己相同或相近的物種一起生活、共同繁衍;在自然界中通常表現(xiàn)為同類生物聚集在某一特定區(qū)域。處于同一小生境中的生物種群，其個(gè)體之間既相互競爭也相互交流，種群中的個(gè)體通常采用預(yù)選擇、排擠、雜交及變異等方式進(jìn)行演化，最終促使種群能夠適應(yīng)特定的生存環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)個(gè)體、助學(xué)者、教學(xué)支持系統(tǒng)及學(xué)習(xí)資料組成的以學(xué)習(xí)知識、提高技能為目標(biāo)的團(tuán)體。學(xué)習(xí)個(gè)體通過與其他個(gè)體或系統(tǒng)交換學(xué)習(xí)資料和信息，達(dá)到完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)[12]。在工作室這一小生境中，學(xué)習(xí)個(gè)體所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都被遷移到支持某類特定工作項(xiàng)目的“小生境”（工作室）平臺之上，在這一特定的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，所有學(xué)習(xí)個(gè)體通過相互協(xié)助共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體具有社會化情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其知識的建構(gòu)具有社會性和特定的文化環(huán)境，并通過共存于這一學(xué)習(xí)環(huán)境中多元主體的互動(dòng)來構(gòu)建和衍生該群體智慧和知識[13]。因此，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備同一性和完整性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各種要素（如：學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源等）之間應(yīng)處于相互依賴、相互影響、共同發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)習(xí)共同體與外部環(huán)境之間保持良性互動(dòng)（如圖1所示），并通過適應(yīng)與調(diào)整來維持整個(gè)小生境系統(tǒng)的 “生態(tài)平衡”[13]。

三、基于工作室的小生境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

構(gòu)建與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。單一的 “工作室制” 專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式，實(shí)際形成的是形式上的“學(xué)徒群”，或 “興趣特長班”。在基于工作室的小生境中，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)無需遵循傳統(tǒng)的方式，而是以一種特定的內(nèi)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過調(diào)整、改進(jìn)達(dá)到類似生物群優(yōu)勝劣汰的過程。這一具有生態(tài)特性的學(xué)習(xí)共同體具備自適應(yīng)、自組織、自發(fā)展的特性，處于這一環(huán)境中的所有個(gè)體之間是一種平等的共生關(guān)系，所以在這一環(huán)境中教師不再是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)規(guī)則的協(xié)商者和行為的支持者。

1.小生境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

2015年，湖南邁威信息技術(shù)有限公司聯(lián)合湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院成立了“網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，簡稱“網(wǎng)絡(luò)工作室”。網(wǎng)絡(luò)工作室最初目的是由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、企業(yè)專家輔助組成課外興趣小組參與各類教學(xué)競賽，以培養(yǎng)能夠獨(dú)立解決網(wǎng)絡(luò)工程中實(shí)際問題的網(wǎng)絡(luò)工程師。網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所涉及的知識，除常規(guī)的路由、交換配置外，還有綜合布線、無線地勘、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲及網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等諸多內(nèi)容。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的正常實(shí)施，不但需要過硬的個(gè)人專業(yè)技術(shù)，更加需要項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)之間的密切配合。實(shí)際操作中，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不但需要顯性知識，更需要大量隱性知識。而隱性知識難以通過傳授或交流的方式獲取，更多以學(xué)習(xí)者通過自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來。

隨著合作企業(yè)及學(xué)生參與人數(shù)的不斷擴(kuò)大，且頻繁合作促使企業(yè)與學(xué)生之間了解更加深入，原來由企業(yè)牽頭的各類工程中的子項(xiàng)目逐漸變?yōu)橛杉夹g(shù)能力較好的學(xué)生來承擔(dān)。承接項(xiàng)目的學(xué)生通常都有教師和企業(yè)導(dǎo)師作為幕后技術(shù)支持，隨著工程項(xiàng)目的經(jīng)常化和復(fù)雜化，最初承接項(xiàng)目的學(xué)生自發(fā)開始在工作室范圍內(nèi)聯(lián)系具有其他方面特長的同學(xué)，組成項(xiàng)目小組共同協(xié)作完成承接項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的同時(shí)進(jìn)行知識技能的交流互通。由此逐步形成了具有同一氛圍和文化的學(xué)習(xí)者之間相互支持、協(xié)同演化的學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2所示）。

2.小生境下學(xué)習(xí)模式及內(nèi)容的調(diào)整

為進(jìn)一步滿足工作室項(xiàng)目開展及成員學(xué)習(xí)的需要，在小生境模式初步構(gòu)建的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建用來整合工作室學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)共同體，并強(qiáng)化在工作室環(huán)境下學(xué)習(xí)個(gè)體之間的生態(tài)鏈接。網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，所有的工程項(xiàng)目首先會確定一個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”，“項(xiàng)目經(jīng)理”一般由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師或具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的高年級成員擔(dān)任。在接受某工程項(xiàng)目后，“項(xiàng)目經(jīng)理”會依據(jù)項(xiàng)目要求來創(chuàng)建一個(gè)專門服務(wù)于該項(xiàng)目的項(xiàng)目小組。并根據(jù)預(yù)估的工程項(xiàng)目的工作量來確定小組成員數(shù)，各成員分別承擔(dān)項(xiàng)目中不同的子項(xiàng)目（如云服務(wù)部署、無線地勘等）。成員分為新老成員兩種，高年級的老成員，一般都多次參加工程項(xiàng)目，具有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，他們一般在項(xiàng)目中擔(dān)任責(zé)任人的角色。低年級的新成員則在項(xiàng)目中承擔(dān)輔助性質(zhì)的工作，以此來學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)項(xiàng)目小組遇到無法解決的困難時(shí)，則由“項(xiàng)目經(jīng)理”出面在工作室內(nèi)尋求其他成員的協(xié)助。根據(jù)工程實(shí)際情況，“項(xiàng)目經(jīng)理”會及時(shí)調(diào)整小組成員的組成。當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束后，則解散該項(xiàng)目小組，小組成員可以根據(jù)實(shí)際需要來加入其他的項(xiàng)目小組（如圖3所示）。

在小生境環(huán)境中，生物體通常會采用預(yù)選擇、排擠、雜交及變異等方式進(jìn)行演化。在工作室環(huán)境下，學(xué)習(xí)個(gè)體也會采用預(yù)選擇（實(shí)際項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備）、排擠（項(xiàng)目小組成員的挑選和調(diào)整）、雜交（不同專長的學(xué)習(xí)個(gè)體間的交流分享）及變異（在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的新思路、新方法、新創(chuàng)意）等類似生物演化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終是促使種群（項(xiàng)目小組）能夠適應(yīng)特定的生存環(huán)境（完成項(xiàng)目任務(wù)且小組成員收獲知識和技能）。

學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，才能對所學(xué)知識進(jìn)行有效的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)工作室中學(xué)習(xí)活動(dòng)來源于與工作室有合作關(guān)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司建設(shè)項(xiàng)目及售后服務(wù)，以及一些小型項(xiàng)目發(fā)布平臺所發(fā)布的工程信息等，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均為實(shí)際的工程項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)。這些項(xiàng)目的參與者在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，不但可以學(xué)習(xí)到寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得成就感，還能收到一定的勞動(dòng)報(bào)酬。在這三者共同的正向作用下，學(xué)習(xí)者不但充分?jǐn)U充了自身的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)習(xí)心態(tài)向更為積極的方向進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間所完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但積累了技能和經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。在與普通學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)，參與了工作室的學(xué)習(xí)者在知識技能結(jié)構(gòu)和綜合社會能力方面都有更好的表現(xiàn)。

3.小生境下學(xué)習(xí)文化生態(tài)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境文化構(gòu)成了學(xué)習(xí)文化生態(tài)系統(tǒng)，這一學(xué)習(xí)文化環(huán)境同時(shí)也包括助學(xué)者、學(xué)習(xí)共同體、交流工具、學(xué)習(xí)資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)等其他元素。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同的是，在工作室這一小生境中成員沒有絕對的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)習(xí)者（消費(fèi)者）是工作室中的所有成員，而助學(xué)者（生產(chǎn)者）可以細(xì)分為內(nèi)部助學(xué)者（學(xué)校教師和其他學(xué)習(xí)者）及外部助學(xué)者（企業(yè)導(dǎo)師和已畢業(yè)的學(xué)生）。且在工作室這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的角色是隨時(shí)轉(zhuǎn)換的，在某一個(gè)技術(shù)問題上的生產(chǎn)者，在另一技術(shù)問題上就可能會轉(zhuǎn)換為消費(fèi)者。在生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體以物質(zhì)作為生產(chǎn)和消費(fèi)的目標(biāo)，伴隨物質(zhì)轉(zhuǎn)移的是能量的流動(dòng)。而在工作室小生境下，學(xué)習(xí)個(gè)體則以知識及技能作為生產(chǎn)和消費(fèi)的目標(biāo)，伴隨的是個(gè)體間的交互。工作室內(nèi)生產(chǎn)知識的來源有很多，其中包括學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、已畢業(yè)的成員等個(gè)體所產(chǎn)生的知識。

在工作室這一小生境中，學(xué)習(xí)文化生態(tài)的構(gòu)建主要通過學(xué)習(xí)個(gè)體對知識的獲取途徑來實(shí)現(xiàn)，主要分為三種方式：

（1）學(xué)習(xí)個(gè)體通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目直接獲取相關(guān)知識與技能，這是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)習(xí)文化中體現(xiàn)為“項(xiàng)目參與文化”。工程項(xiàng)目中大量隱性知識只有學(xué)習(xí)個(gè)體通過參與實(shí)踐才能獲取。

（2）間接獲取是指學(xué)習(xí)個(gè)體從旁觀者的角度觀察其他個(gè)體在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)采用的具體方法，這是網(wǎng)絡(luò)工作室中另一種主要的學(xué)習(xí)文化——“項(xiàng)目師徒文化”。所有項(xiàng)目都會由“項(xiàng)目經(jīng)理”帶領(lǐng)1-2名項(xiàng)目新手作為“項(xiàng)目經(jīng)理”的助手或徒弟，負(fù)責(zé)跟隨、協(xié)助“項(xiàng)目經(jīng)理”完成整個(gè)項(xiàng)目，并從中學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程。不同項(xiàng)目有不同“項(xiàng)目經(jīng)理”，會帶不同的“徒弟”，因此工作室環(huán)境下的師徒關(guān)系并不絕對，而是可以相互轉(zhuǎn)化的，能者為師的觀念已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)工作室的文化新常態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)個(gè)體通過工作室定期舉辦的技術(shù)分享會、網(wǎng)絡(luò)共享文檔、QQ以及微信群聊天記錄等方式，獲取其他學(xué)習(xí)個(gè)體在項(xiàng)目中遇到的問題、對策、解決方法等有價(jià)值的信息，這些信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體對現(xiàn)有知識及技能的反思，這是網(wǎng)絡(luò)工作室中第三種主要的學(xué)習(xí)文化——“項(xiàng)目反思文化”，即如何在類似的工程項(xiàng)目中優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、改進(jìn)技術(shù)方法，使項(xiàng)目更好更快地完成。

在網(wǎng)絡(luò)工作室中，文化生態(tài)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作氛圍和職業(yè)意識。在工作室中成員除了日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，也會經(jīng)常參與諸如經(jīng)驗(yàn)分享會、聚餐、球賽以及網(wǎng)絡(luò)游戲等集體活動(dòng)。這些非學(xué)習(xí)活動(dòng)也是維持成員成長的重要基礎(chǔ)，通過這些活動(dòng)的開展，不但能夠增進(jìn)個(gè)體間的情感，更能夠改變學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)者能夠更主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、成效與結(jié)論

經(jīng)過三年多的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工作室已經(jīng)能夠?yàn)槌蓡T提供一個(gè)以工程項(xiàng)目實(shí)踐為主要手段的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使工作室的成員不但能掌握最新的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，還能提高成員的交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。截止到2019年初，網(wǎng)絡(luò)工作室已經(jīng)參與并順利完成實(shí)際工程項(xiàng)目100余項(xiàng);成員中已有18人在校考取了CCIE證書，13人在校考取了RHCA證書;在各類職業(yè)技能競賽中共獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)、18人次，省級獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)、54人次。

“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”是職業(yè)教育的核心理念，學(xué)習(xí)者對知識和技能的建構(gòu)需要在特定的環(huán)境中完成，這一過程不是個(gè)體的行為結(jié)果，而是通過交流、互動(dòng)、協(xié)作、分享等方式才能獲取具有群體性特征的知識與技能。本文實(shí)踐研究結(jié)果表明，工作室是構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有效平臺和載體，在這一小生境中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境兩者之間相互作用，共同形成了能夠自我適應(yīng)、自我組織、自我發(fā)展的較為完善的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)個(gè)體在此環(huán)境中能獲得不斷提升和自我完善。

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（編輯：李曉萍）