讓教師有尊嚴,提升校園生活幸福指數(shù)

溫家寶總理在十一屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告中說：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧。”

作為一名教師，從心理學維度解讀其尊嚴，主要是指向“人與自己”的關(guān)系，即教師自尊意識的確立與強化。尊嚴落實到教師個體身上就是“自尊”感。教師在教學活動中充分意識到自身的主導地位，意識到自身勞動價值的被承認或接納，進而增強自信心和滿足感，在自己的日常教學中產(chǎn)生更大的能量。從社會學維度解讀“教師尊嚴”主要是指向“人與他人”的關(guān)系。即教師作為“個體我”在與他人建立的社會關(guān)系中獲得價值承認和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱之為教師的社會尊嚴。如果說教師尊嚴的心理維度具有向內(nèi)性，涉及教師個人的自我評價和自我感受，那么社會學維度的教師尊嚴則主要觸及教師的社會評價。它更多是教師的威信、名譽等所反映出來的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個知進取、善思考的群體。為人師表的社會期待與強烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個校長都必須思考的問題。

我剛到學校當校長。就遇見了一個問題，是關(guān)于一個老教師的。家長投訴他對學生的教育方式簡單粗暴，時有體罰：班主任老師抱怨，說他上課時，經(jīng)常把學生拉到辦公室讓班主任處理：學校的領(lǐng)導也有人說他仗著資格老，經(jīng)常在全體教師會上拍案而起。言辭激烈。這個老教師也給過我一個“下馬威”，第一次跟我談話就說：“我見過的校長多了，管不了自己教師的校長有什么用?”面對這樣一個再有兩年就該退休的老教師，大家都說沒法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過多方面對他進行了解，獲得很多信息：他曾經(jīng)因為一個教師多年前為他說過一次公道話而對這個教師始終都很好，處處維護：他年輕時曾經(jīng)教過數(shù)學，對學生非常負責，課堂組織得井然有序：他出身于書香之家。年輕時還練習過書法。只是后來家庭生活不幸才發(fā)生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎(chǔ)上，我找他談話。認真地聽取他對學校工作的意見。他提出他所教的課的內(nèi)容簡單而且遠離生活。我就和主抓教學的領(lǐng)導共同研究，認為他說的有一定道理，于是根據(jù)學生需要和他的建議，決定開設(shè)一門具有特色的校本課程。我再次征求他的意見，問他認為自己適合教什么，有什么特長。他提出教書法課，我們就對他提出了嚴格的教學要求，他欣然接受?，F(xiàn)在他的課堂秩序井然，再也沒有出現(xiàn)過原來的那種情況，他對學校的工作也越來越有熱情。因為尊重，這個老教師煥發(fā)了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴地生活，需要管理者真正以人為本。樹立這樣一個理念，辦好一所學校，必須真心實意地關(guān)心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長要堅信沒有一流的教師，就沒有一流的學校，成功的教師才能成就一所成功的學校。校長要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個教師內(nèi)心都有做好本職工作的愿望，公平地對待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風化雨的行動去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環(huán)境相對封閉。工作內(nèi)容相對獨立，跟外界的接觸也比較少，他們經(jīng)常會感到被忽視，陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。對教師的充分了解，會讓教師感到被關(guān)注，從而感到被尊重。每個教師都是活生生的人，都會有這樣或那樣的問題，而這些問題都會影響工作的效率。所以校長應(yīng)該了解教師的這些問題，能夠傾聽并理解教師，在與教師相處時更為熱情、更加關(guān)心他們。在管理過程中，校長只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴感，才能真正推動教育活動的順利進行，校園生活才會更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個教師都找到體現(xiàn)自身價值的位置。在工作中，校長要善于發(fā)現(xiàn)教師的長處。使每個教師都能在教育教學工作中找到適合自己的位置，在見證學校發(fā)展的過程中感受到自己的貢獻，從而體驗到自身的尊嚴。教師對自身價值認同感越強，所爆發(fā)出的創(chuàng)造性就越大，我們應(yīng)該喚起教師的內(nèi)在力量，使每個教師都認為學校的發(fā)展最終離不開每個人的發(fā)展，每個人的發(fā)展都對學校的發(fā)展有價值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂。

只有有尊嚴的教師才能培養(yǎng)出有自尊的學生，才會真正維護學生的尊嚴。只有切實關(guān)注教師的尊嚴需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發(fā)師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩意的地方，不斷提升教師校園生活質(zhì)量，享受與學生共同成長的幸福。

(責編再瀾)讓教師有尊嚴，提升校園生活幸福指數(shù)

馬劍

溫家寶總理在十一屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告中說：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧。”

作為一名教師，從心理學維度解讀其尊嚴，主要是指向“人與自己”的關(guān)系，即教師自尊意識的確立與強化。尊嚴落實到教師個體身上就是“自尊”感。教師在教學活動中充分意識到自身的主導地位，意識到自身勞動價值的被承認或接納，進而增強自信心和滿足感，在自己的日常教學中產(chǎn)生更大的能量。從社會學維度解讀“教師尊嚴”主要是指向“人與他人”的關(guān)系。即教師作為“個體我”在與他人建立的社會關(guān)系中獲得價值承認和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱之為教師的社會尊嚴。如果說教師尊嚴的心理維度具有向內(nèi)性，涉及教師個人的自我評價和自我感受，那么社會學維度的教師尊嚴則主要觸及教師的社會評價。它更多是教師的威信、名譽等所反映出來的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個知進取、善思考的群體。為人師表的社會期待與強烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個校長都必須思考的問題。

我剛到學校當校長。就遇見了一個問題，是關(guān)于一個老教師的。家長

投訴他對學生的教育方式簡單粗暴，時有體罰：班主任老師抱怨，說他上課時，經(jīng)常把學生拉到辦公室讓班主任處理：學校的領(lǐng)導也有人說他仗著資格老，經(jīng)常在全體教師會上拍案而起。言辭激烈。這個老教師也給過我一個“下馬威”，第一次跟我談話就說：“我見過的校長多了，管不了自己教師的校長有什么用?”面對這樣一個再有兩年就該退休的老教師，大家都說沒法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過多方面對他進行了解，獲得很多信息：他曾經(jīng)因為一個教師多年前為他說過一次公道話而對這個教師始終都很好，處處維護：他年輕時曾經(jīng)教過數(shù)學，對學生非常負責，課堂組織得井然有序：他出身于書香之家。年輕時還練習過書法。只是后來家庭生活不幸才發(fā)生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎(chǔ)上，我找他談話。認真地聽取他對學校工作的意見。他提出他所教的課的內(nèi)容簡單而且遠離生活。我就和主抓教學的領(lǐng)導共同研究，認為他說的有一定道理，于是根據(jù)學生需要和他的建議，決定開設(shè)一門具有特色的校本課程。我再次征求他的意見，問他認為自己適合教什么，有什么特長。他提出教書法課，我們就對他提出了嚴格的教學要求，他欣然接受?，F(xiàn)在他的課堂秩序井然，再也沒有出現(xiàn)過原來的那種情況，他對學校的工作也越來越有熱情。因為尊重，這個老教師煥發(fā)了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴地生活，需要管理者真正以人為本。樹立這樣一個理念，辦好一所學校，必須真心實意地關(guān)心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長要堅信沒有一流的教師，就沒有一流的學校，成功的教師才能成就一所成功的學校。校長要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個教師內(nèi)心都有做好本職工作的愿望，公平地對待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風化雨的行動去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環(huán)境相對封閉。工作內(nèi)容相對獨立，跟外界的接觸也比較少，他們經(jīng)常會感到被忽視，陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。對教師的充分了解，會讓教師感到被關(guān)注，從而感到被尊重。每個教師都是活生生的人，都會有這樣或那樣的問題，而這些問題都會影響工作的效率。所以校長應(yīng)該了解教師的這些問題，能夠傾聽并理解教師，在與教師相處時更為熱情、更加關(guān)心他們。在管理過程中，校長只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴感，才能真正推動教育活動的順利進行，校園生活才會更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個教師都找到體現(xiàn)自身價值的位置。在工作中，校長要善于發(fā)現(xiàn)教師的長處。使每個教師都能在教育教學工作中找到適合自己的位置，在見證學校發(fā)展的過程中感受到自己的貢獻，從而體驗到自身的尊嚴。教師對自身價值認同感越強，所爆發(fā)出的創(chuàng)造性就越大，我們應(yīng)該喚起教師的內(nèi)在力量，使每個教師都認為學校的發(fā)展最終離不開每個人的發(fā)展，每個人的發(fā)展都對學校的發(fā)展有價值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂。

只有有尊嚴的教師才能培養(yǎng)出有自尊的學生，才會真正維護學生的尊嚴。只有切實關(guān)注教師的尊嚴需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發(fā)師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩意的地方，不斷提升教師校園生活質(zhì)量，享受與學生共同成長的幸福。

(責編再瀾)