關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)改革的研究

王寶英 張曉慧

摘要：文章通過對經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)開展情況的調(diào)研，提出目前存在的一些問題和難點(diǎn)，進(jìn)而對教學(xué)改革的思路和途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程 雙語教學(xué) 改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-102-02

一、問題的提出

雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實(shí)施的一項(xiàng)具有探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。高等學(xué)校開展雙語教學(xué)，先已取得了很大的進(jìn)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國約有97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，“985”高校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近60%，雙語課程的學(xué)科門類中工學(xué)最多，其次是理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等?？梢钥闯?，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例。

我國“高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐探索”課題組提出，“雙語教學(xué)是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式”。

因此，雙語教學(xué)所注重的絕不僅僅是外語，也不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過程之中，是指用外語（主要是英語）進(jìn)行非語言類的、系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)活動(dòng)，反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)視為雙語教學(xué)。

中北大學(xué)自2002年始進(jìn)行雙語教學(xué)的探索，出臺(tái)了相應(yīng)的政策指引，并每年在教育教學(xué)改革方面給予立項(xiàng)和資金的支持。中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從2006年開始開設(shè)雙語教學(xué)課程，經(jīng)過五年的摸索，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如師資力量、學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)生的外語基礎(chǔ)、教學(xué)案例的采用、教學(xué)方法的選擇、教材的遴選等等，這些問題制約和影響著經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院雙語教學(xué)水平的提高和發(fā)展，應(yīng)該得到充分重視并盡快采取相應(yīng)措施加以解決。同時(shí)，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和調(diào)查研究，我們也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)許多高校經(jīng)管類雙語課程的教學(xué)開展面臨著大致類似的問題。因此基于中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院雙語教學(xué)的開展，并結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出一些雙語教學(xué)改革的思路。

二、經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

筆者在搜索、收集中北大學(xué)關(guān)于雙語教學(xué)的政策文件以及學(xué)院課程設(shè)置、開展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院雙語教學(xué)開展的基本情況，設(shè)計(jì)了“中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院雙語教學(xué)調(diào)查問卷”，針對2010-2011年第一學(xué)期開設(shè)雙語課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷319份，回收問卷319份，全部有效。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理分析后，結(jié)合相關(guān)任課教師的訪談結(jié)果綜合分析，相關(guān)結(jié)論如下：

1.師生對雙語教學(xué)的認(rèn)同度很高，但仍有不同認(rèn)識(shí)存在。教師和學(xué)生對開展雙語教學(xué)的必要性認(rèn)同度較高，但學(xué)生最關(guān)注的是采用何種最為有效的方法掌握專業(yè)知識(shí)，而非能否用英語掌握這些專業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生甚至將雙語教學(xué)簡單的認(rèn)為是英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對雙語缺乏足夠的興趣，這與雙語教學(xué)的目的相去甚遠(yuǎn)；而教師雙語教學(xué)的積極性受一些因素的影響，除去觀念和教學(xué)能力限制等因素外，教師的付出與學(xué)生的收獲不成比例，雙語教學(xué)模式下，學(xué)生“專業(yè)課知識(shí)沒學(xué)扎實(shí)、英語也沒有長進(jìn)”是不容忽視的因素；另外，學(xué)校對工作量認(rèn)定的不確定性也挫傷了教師的積極性。

2.學(xué)生人數(shù)多，不利于因材施教。教育的最佳境界就是“因材施教”，但如果課堂上有100～200名的學(xué)生，老師要記住所有學(xué)生的名字都很困難，教師難以針對學(xué)生的英語程度和專業(yè)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行因材施教。如果教師和學(xué)生之間能有比較好的互動(dòng)與交流，往往更能快速的提高英語水平，同時(shí)專業(yè)知識(shí)的提高也很快。而我們的雙語教學(xué)往往成了教師英語的一言堂，缺乏很好的英語的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)意境。

3.語言方面仍存在障礙。雖然隨著我校對英語教學(xué)的加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和英語水平有了長足的進(jìn)步，但專業(yè)英語畢竟不同于普通英語，它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)更大的挑戰(zhàn)。經(jīng)管院的學(xué)生來源于國內(nèi)各個(gè)地區(qū)，各地英語教學(xué)水平參差不齊，來自不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語的聽力基礎(chǔ)較差。這就對雙語教學(xué)造成了較大的語言障礙，在一定程度上阻礙了專業(yè)課的雙語教學(xué)活動(dòng)。

4.缺乏合適的雙語教材。對國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材的選擇而言，四種教材瑕瑜互見，各有利弊。目前經(jīng)管院基本上采用原版或影印版教材、原版英語教材。這些教材語言純正，貼近生活，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，印刷美觀，符合學(xué)生的審美心理。但有些內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)要求配套，語言難度不能與學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合，某些內(nèi)容脫離我國的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境。

5.教學(xué)媒介的選擇和案例的引用。在經(jīng)管院開設(shè)的幾門課程中，有些課程不能安排或沒有教學(xué)資源支持，沒有采取多媒體教學(xué)，使本來就具有挑戰(zhàn)性的課程更加具有難度。因?yàn)榻處煵豢赡馨阉袃?nèi)容都板書，這樣學(xué)生在聽懂、理解、深入等各環(huán)節(jié)都有著更大的障礙。

6.教學(xué)體系。采用雙語教學(xué)的課程與有些中文課程內(nèi)容有些重復(fù)，這樣給教學(xué)就帶來一定的沖突，課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度受到影響。

三、經(jīng)管類課程雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和策略研究

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)雙語教學(xué)工作的超前意識(shí)和自覺意識(shí)。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高質(zhì)量人才的重要途徑，符合我國高等教育當(dāng)前的實(shí)際情況。同時(shí)，雙語教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，雙語教學(xué)的實(shí)施面臨著很多問題與困難，需要采取積極措施加以改進(jìn)，并需要一個(gè)比較長的時(shí)間加以建設(shè)。因此，校、院、系領(lǐng)導(dǎo)和雙語教師需要共同探討，建立長期規(guī)劃和教學(xué)規(guī)范，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，順應(yīng)時(shí)代的要求，端正對雙語教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，改變認(rèn)識(shí)上的偏見和畏難心理，制定一個(gè)長期的建設(shè)目標(biāo)和階段性的實(shí)施策略。對總體建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)手段、師資建設(shè)、公共外語教改配套、經(jīng)費(fèi)投入及其分配方式等提出具體要求，提供具體的實(shí)施策略建議。

2.合理選擇雙語教學(xué)的教材，增強(qiáng)教材的適用度。教材應(yīng)首選國外知名作者編著、知名出版商出版和知名高校使用的、近三年出版的、適合學(xué)生的高質(zhì)量外文原版教材，特別是優(yōu)先選用由教育部統(tǒng)一組織引進(jìn)的原版教材。英文原版教材內(nèi)容要以章節(jié)為單位進(jìn)行遴選重組。在引進(jìn)原版教材時(shí)，要注重適用性原則，注意語言信息和知識(shí)信息的有機(jī)結(jié)合，教材內(nèi)容以提高學(xué)生的語言能力、挖掘?qū)W生專業(yè)能力為目標(biāo)。

同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生外語能力的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，對引進(jìn)的教材適當(dāng)修改，注重外文原版教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)度，注重材料的真實(shí)性，適當(dāng)降低教材的閱讀難度，使之朝著適合我國大學(xué)生的本土化雙語教材方向發(fā)展，以增加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在有條件的前提下，也可以組織項(xiàng)目組根據(jù)經(jīng)管院課程教學(xué)實(shí)際情況和要求，自己改編一些教材，但自編教材應(yīng)避免造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。

3.構(gòu)建合理的雙語教學(xué)體系，加強(qiáng)課程的系列化。系列化設(shè)置要從課程在學(xué)科中的地位、教師的配備情況和學(xué)生的能力出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容相互銜接，并與大學(xué)英語教學(xué)課程相互融合。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建設(shè)雙語師資的梯隊(duì)。鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)修和培訓(xùn)，加強(qiáng)與高水平學(xué)校與教師的交流，提高外語水平和教學(xué)水平。梯隊(duì)?wèi)?yīng)以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體，并成立由骨干教師組成的雙語教學(xué)研究組織，從制度上保障雙語教學(xué)研討和觀摩等活動(dòng)。第二，建立有效合理的激勵(lì)和約束機(jī)制。為了規(guī)范雙語教學(xué)，可考慮制定“雙語教學(xué)準(zhǔn)入制度”。教師本人提出申請，學(xué)院推薦以及組織校內(nèi)外專家對申請雙語教學(xué)的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，對合格者由學(xué)校頒發(fā)指定課程的“雙語教學(xué)資格證書”，實(shí)行持證上崗。同時(shí)，建立由專家聽課、學(xué)生評教、資料評審三部分組成的評價(jià)體系，形成相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對于教學(xué)效果良好、并通過學(xué)校各項(xiàng)考核的教師，學(xué)校給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立雙語教學(xué)師資庫，集中雙語教師資源，建立雙語教師檔案，不斷擴(kuò)大雙語教師隊(duì)伍。

5.考核形式靈活多樣，建立完整的考核體系。首先，考試形式靈活多樣。應(yīng)靈活運(yùn)用口答、閉卷、開卷、課程論文等考核方式，而且這些方式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)合理結(jié)合。其次，試卷命題及答題方式。采取“英語試題+自由作答”的考核方式，在評分時(shí)，中文答題以0.8系數(shù)加以修正，英文答題按照正常的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣，在考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，也能激勵(lì)學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情。再次，注重平時(shí)考核。在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平同時(shí)被計(jì)入考試成績。最后，成績評定。將平時(shí)成績比重提高至50%，其中，個(gè)人表現(xiàn)（含考勤）占30%，團(tuán)隊(duì)合作占20%。期末考試成績比重占50%，根據(jù)學(xué)生結(jié)課論文或答題情況確定。

6.鉆研雙語教學(xué)方法和技巧，改進(jìn)和提升教學(xué)效果。第一，教學(xué)單位的確定和教學(xué)中英語和中文的使用比例。實(shí)踐證明，應(yīng)該劃小教學(xué)單位，便于因材施教和互動(dòng)溝通。在學(xué)生目前的英語水平下，采取各50%的比例是比較適當(dāng)?shù)?，而且在教案和課件的編寫制作中，應(yīng)采用中英文對照的形式，重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯要詳細(xì)注釋。第二，教學(xué)媒體的選擇與使用。在雙語教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用圖表、數(shù)字、幻燈片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段。第三，案例的運(yùn)用。對英文教材中的案例要加背景介紹，或?qū)⒅形陌咐m當(dāng)改造成英文，更便于學(xué)生理解。同時(shí)要精選案例，問題設(shè)置要多層面、多角度，給學(xué)生消化案例的時(shí)間，參與案例的講解或分析，教師深度點(diǎn)評，以加深學(xué)生對案例的理解和思考。第四，教師備課和教學(xué)方式。教師要從查閱、消化國外原版教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料入手，結(jié)合課程特點(diǎn)，撰寫雙語教學(xué)大綱、教案，制作的雙語教學(xué)課件內(nèi)容精煉，以脈絡(luò)和思路帶全篇，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

根據(jù)課程和教師特點(diǎn)，逐漸形成靈活與穩(wěn)定兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方法，逐步建立適合學(xué)生水平的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，便于提高授課效果。授課內(nèi)容宜少而精，恰當(dāng)?shù)剡x擇授課重點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果；加強(qiáng)聯(lián)系，利用電子郵件、QQ等交流平臺(tái)；活躍課堂，運(yùn)用模擬教學(xué)法，將學(xué)生分組并扮演案例中的角色，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、需要進(jìn)一步研究的問題

雙語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然取得了一些成果和成績，國內(nèi)高校仍然需要在各個(gè)方面繼續(xù)探討。如在雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的如何銜接上，在雙語課程體系如何建設(shè)上，在雙語教學(xué)教師準(zhǔn)入制度的建立和實(shí)施上，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成與運(yùn)行上，等等，諸多方面都需要今后進(jìn)行更為深入的研究，促進(jìn)雙語教學(xué)的改革和大力開展，形成具有一定特色的雙語教學(xué)運(yùn)行和管理體系。

[項(xiàng)目來源：中北大學(xué)2009年教改項(xiàng)目《關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)改革的研究》]

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（作者單位：中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 山西太原 030051）

（責(zé)編：李雪）