讓信息技術(shù)走進體育課堂

李海龍

隨著新課程的深入開展，教師必須探索信息技術(shù)與課程有機整合的有效途徑。信息技術(shù)與課程的有機整合不僅豐富了教學(xué)手段，革新了信息傳遞的方式、方法，而且促進了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革，形成了新的課程理念。所謂整合就是強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程、融入課程內(nèi)容，強調(diào)信息技術(shù)在哪些方面能增強學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事情，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。

新課程標準要求在體育與健康課教學(xué)中必須重視師生的互動性，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，確保每一個學(xué)生受益。

一、信息技術(shù)是師生互動性充分發(fā)揮的最佳操作平臺

體育教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將掙脫習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛，走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己。體育教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)需要有著豐厚的文化底蘊，更應(yīng)當不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和其他相關(guān)知識，擴大知識面，這些僅靠教材和教學(xué)資源是不夠的，必須借助信息技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)知識，接受遠程教育和通信交流。作為獨立個體的體育教師在教學(xué)自己擅長的內(nèi)容時，會講解精練，動作示范規(guī)范，學(xué)生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現(xiàn)不盡如人意的情況，有時還會出現(xiàn)專業(yè)知識和教學(xué)手段、方法的老化，時間一長勢必會違背“全面發(fā)展”的教學(xué)原則。如果運用信息技術(shù)則會使這樣的問題變得較簡單。比如:因?qū)I(yè)所限，我對排球運動的了解、掌握都有限，通過Internet查閱相關(guān)資料文獻，然后對網(wǎng)上所收集到的文字、聲像素材，請求校信息技術(shù)課老師幫助，應(yīng)用多媒體技術(shù)進行動畫處理，再運用相關(guān)軟件Flash和Powerpoint做成教學(xué)課件，課前在校多功能教室進行播放。優(yōu)秀運動員完美的技術(shù)動作激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了事半功倍的效果，并一改過去中學(xué)女生對排球不感興趣的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用信息技術(shù)能提高學(xué)生對體育課的間接興趣

信息化網(wǎng)絡(luò)的廣泛運用，實現(xiàn)了體育教學(xué)中教師和學(xué)生間的雙向交流，提高了學(xué)生對體育課的間接興趣。比如，《支撐跳躍》這堂課，我首先搬出上課器材——跳馬，學(xué)生一下子沸騰了，有人歡喜有人憂，歡喜的是那些活動能力較強、靈活性好的學(xué)生，憂的是那些體形肥胖的、運動能力差的、膽小的學(xué)生，他們臉上露出尷尬的表情，并且在輕聲地議論：“這么高啊!怎么跳得過?”整堂課并沒有真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我利用雨天時間，讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)世界，讓學(xué)生查看與“支撐跳躍”相鏈接的網(wǎng)站，了解、學(xué)習(xí)支撐跳躍知識，激發(fā)部分學(xué)生對支撐跳躍的間接興趣。

中學(xué)生的個性傾向性以間接興趣為主，尤其城鎮(zhèn)中學(xué)不少女生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學(xué)是很難達到激發(fā)他們間接興趣的目的的。我在教學(xué)實踐過程中，遇到過這樣的事例，多數(shù)女生體質(zhì)較差，對實心球課很不感興趣，看到實心球手就軟，每次實踐課教學(xué)不是按照技術(shù)動作要領(lǐng)認真練習(xí)，而是嬉笑著很隨便地“砸”球，直接影響課堂練習(xí)效果。怎么辦?我在備下次課的內(nèi)容時，把我講解的雙手向前擲實心球和上步雙手向前擲實心球動作要領(lǐng)設(shè)計成PPT課件，利用室內(nèi)課，讓學(xué)生復(fù)制到各自計算機中，然后運行該課件，認真閱讀。部分學(xué)生主動向我請教“超越器械”的意義、發(fā)力順序等。再進行實踐課時，個個都能按照技術(shù)動作要領(lǐng)認真投擲，盡管投擲距離不遠，拋物線不高，但是態(tài)度都很認真，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的間接興趣。

三、信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的主動參與性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容往往考慮最多的是完整性、系統(tǒng)性，具有絕對的權(quán)威性，而較少考慮學(xué)生的要求，失去了教材本身所具備的娛樂性的魅力。教學(xué)過程只注意環(huán)節(jié)和部分，課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，氛圍顯得沉悶、呆板，很難吸引學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的交互性所提供的多種主動參與活動，為我們提供了跳板。運用信息技術(shù)與體育新課程的整合，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因入手，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式體現(xiàn)課程的時代性，能讓學(xué)生獲得運動的樂趣和成功的體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

四、信息技術(shù)有利于促進體育學(xué)習(xí)過程中的合作性學(xué)習(xí)

體育學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要進行合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)球類和游戲時，獨自很難完成或者是沒有在集體合作中有趣，學(xué)習(xí)一些體育動作時需要保護與幫助，進行爬山等研究性學(xué)習(xí)更需要團隊的合作與分工。有研究表明，合作學(xué)習(xí)比獨自學(xué)習(xí)能取得更高的成績和效率。此外，合作學(xué)習(xí)比競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)更能促進學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。然而在體育實踐中發(fā)現(xiàn)，常見的體育合作學(xué)習(xí)并沒有如此大的功效，因為我們所說的合作多以教師的分工意志為轉(zhuǎn)移，合作成員只是完成各自的角色職能而已。許多研究也表明，運用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)可以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學(xué)習(xí)者相互的合作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。

五、體育與健康課教學(xué)必須與信息技術(shù)科學(xué)合理地整合

體育教師應(yīng)該明晰信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。課程整合≠信息技術(shù)+學(xué)科課程，而是強調(diào)教學(xué)過程中所涉及的各個要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等)的整體協(xié)調(diào)，有機融合，使各個要素發(fā)揮出最大效益，以便實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、愛好，并養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣必須依靠教科書，而信息技術(shù)蘊含著教科書的廣泛內(nèi)容。

推進教育信息化進程，促進教學(xué)方式的根本性變革，現(xiàn)代體育教師面臨的挑戰(zhàn)有教育和專業(yè)知識的加速老化，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的改變，等等。因此體育教師要隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立與時俱進和終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運用好信息技術(shù)，真正做到言傳身教。