高中信息技術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的探索

李華

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革大面積鋪開，評(píng)價(jià)的方式方法也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，它要求對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、全面的評(píng)價(jià)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，促進(jìn)學(xué)生原有水平的發(fā)展。

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，還要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)完成過程中體現(xiàn)出的素養(yǎng)等。

“建立主題網(wǎng)站”是高中信息技術(shù)選修教材中的內(nèi)容。本章內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)，學(xué)習(xí)如何對網(wǎng)站進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制作出高質(zhì)量的網(wǎng)站。本章的教學(xué)過程歷經(jīng)10課時(shí)，涵蓋了網(wǎng)頁、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等工具的使用，經(jīng)歷了分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、發(fā)布、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)制作過程，這一章學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生將提交一份電子作業(yè)。這份作業(yè)與高中信息技術(shù)課程的其他作業(yè)相比，歷時(shí)更長、使用輔助工具更多、經(jīng)歷過程更為完整，涉及學(xué)生各方面能力，是非常具有代表性的一份作業(yè)，對它的評(píng)價(jià)，不能以“很好”、“一般”等詞語進(jìn)行簡單的描述。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對這份作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探索。

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)生主體地位

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)既要能全面反映教學(xué)目標(biāo)的需要，又要精練，避免因?yàn)檫^于冗長煩瑣而影響評(píng)價(jià)的可行性。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，不僅應(yīng)對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對內(nèi)容的理解、小組合作情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在確定了需要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果后，再根據(jù)評(píng)價(jià)目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度，然后為每個(gè)方面制定出不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)。

在教學(xué)過程中，教師是評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)評(píng)價(jià)的主體責(zé)任。因此，評(píng)價(jià)工作首先要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能。如果學(xué)生一直是被評(píng)價(jià)者，就不可能真正了解什么是評(píng)價(jià)，不會(huì)明白評(píng)價(jià)的目的和作用，就不會(huì)知道如何正確地評(píng)價(jià)他人和自己，那么就無法正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者要求學(xué)生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生對評(píng)價(jià)參與的積極性和責(zé)任心，還可以加深其對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。

做作業(yè)前，筆者與學(xué)生進(jìn)行了主題網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論。經(jīng)過討論，師生達(dá)成共識(shí)，制作了兩份“建立主題網(wǎng)站”作業(yè)量表。有了量表，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就有了目標(biāo)，知道了自己的努力方向，作業(yè)量表為學(xué)生更好、更快地達(dá)成目標(biāo)提供了參考。

建立、完善作業(yè)提交系統(tǒng)，隨時(shí)進(jìn)行作業(yè)過程評(píng)價(jià)

受學(xué)校計(jì)算機(jī)房硬盤還原系統(tǒng)影響，每次下課前需要學(xué)生提交當(dāng)前已完成的作業(yè)到服務(wù)器，下次課下載作業(yè)后繼續(xù)完成。教師要做好作業(yè)接收準(zhǔn)備，提前設(shè)置好服務(wù)器環(huán)境。為防止作業(yè)被刪除，要將提交作業(yè)的目錄權(quán)限設(shè)置為可讀、可寫、不可刪。筆者認(rèn)為使用Serv—U建立作業(yè)提交系統(tǒng)較好，因?yàn)镾erv—U雖然安裝和配置略為煩瑣，但是可以對作業(yè)提交目錄進(jìn)行個(gè)性化的權(quán)限設(shè)置，能配合教師的管理措施，非常值得采用。

教師可以為每班學(xué)生建立若干文件夾，每個(gè)文件夾放置本班一次的作業(yè)，這樣，不僅學(xué)生可以方便地找到自己每次的作業(yè)，教師也可以清楚地了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題，以便下次課給予及時(shí)輔導(dǎo)。

收集評(píng)價(jià)資料

作業(yè)最終完成提交后，教師下發(fā)制作好的兩份評(píng)價(jià)量表，各學(xué)習(xí)小組在FTP上下載其他小組作業(yè)，實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用三種方式：小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

小組內(nèi)自評(píng)。自評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我成長的能力。完成作業(yè)時(shí)，有部分小組做得較快，就要求這部分小組先自評(píng)，看能否獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其他小組根據(jù)情況進(jìn)行自評(píng)。

小組間互評(píng)。小組間的互評(píng)有助于各小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)彌補(bǔ)糾正。這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生易于接受，也能相互提高。

教師評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，教師對作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的過程，而且教師的評(píng)價(jià)也是學(xué)生最為期待的。教師應(yīng)圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，結(jié)合與學(xué)生共同商討的作業(yè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生將評(píng)價(jià)成績記入量表，完成兩份量表填寫，將文件上傳至教師指定文件夾，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，給出由小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面得出的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

作業(yè)評(píng)價(jià)工作完成以后，教師應(yīng)向?qū)W生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生了解、明確自己的進(jìn)步和不足，并在此基礎(chǔ)上提出建議方案，促使學(xué)生認(rèn)清將來努力的方向。

反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果可以是“評(píng)語 + 等級(jí)”的形式，根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)量表給出作業(yè)等級(jí)，根據(jù)作業(yè)情況給出恰當(dāng)評(píng)語。對于基本知識(shí)和技能掌握得好的作業(yè)，要給予充分的肯定，使學(xué)生在受到肯定和贊揚(yáng)中獲得成功的心理體驗(yàn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。對于部分掌握得還不好的學(xué)生，除了指出其不足外，也要在作業(yè)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。例如，有一小組的作業(yè)未全部完成，問及其原因，組長說：“我們把太多的時(shí)間用在了美化上，所以沒做完。”筆者充分表揚(yáng)了他們小組美化上所用的漂亮的圖片和色彩，并說：“如果能在制作過程中加快速度，一定會(huì)是完美的主題網(wǎng)站。”這句話給了學(xué)生很大的鼓勵(lì)，在以后的學(xué)習(xí)過程中，我明顯看到了這一小組成員靜下心操作，在“做得好”的同時(shí)兼顧 “做得快”，得到了老師和同學(xué)的贊許，獲得了成功的滿足感。這些措施大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，強(qiáng)化了他們的自信心。以信心強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，以感情帶動(dòng)學(xué)生對教師的認(rèn)同，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

反饋后再評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方案實(shí)施完成以后，我們還有必要對該評(píng)價(jià)方案本身實(shí)施評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)的過程中，為檢討評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對正在進(jìn)行或已完成的評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，一般情況下，以下幾條準(zhǔn)則可以作為考查評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

是否有效。該評(píng)價(jià)方案的目的是為了解決什么問題，是否有效地解決了問題，在多大程度上達(dá)成了目標(biāo)。

是否可行。方案的實(shí)施條件有無超出學(xué)校當(dāng)前的條件；評(píng)價(jià)的工具是否因煩瑣而導(dǎo)致學(xué)生和教師承受很大的負(fù)擔(dān)。

是否可信。是否有恰當(dāng)貼切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)工具是否收集了準(zhǔn)確的信息。

經(jīng)過對“建立主題網(wǎng)站”作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋評(píng)價(jià)表明，該評(píng)價(jià)方案是基本合理的，學(xué)生和教師都能積極參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，在評(píng)價(jià)量規(guī)的基礎(chǔ)上分析收集到的信息，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論是相對客觀的。

（作者單位：江蘇連云港高級(jí)中學(xué)）