也談“優(yōu)質(zhì)教育資源”

阮瀅

李玉順，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心辦公室主任。從事教學(xué)科研工作以來(lái)，李玉順副教授一直對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)問(wèn)題頗為關(guān)注，并對(duì)該領(lǐng)域有獨(dú)到、深刻的見(jiàn)解。近日，我刊專(zhuān)訪(fǎng)了李玉順副教授，聆聽(tīng)他講述心目中的“優(yōu)質(zhì)教育資源”。

記 者：首先感謝您接受我刊專(zhuān)訪(fǎng)。您在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)領(lǐng)域頗有研究，在您看來(lái)，什么樣的資源堪稱(chēng)“優(yōu)質(zhì)教育資源”？

李玉順：自從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）頒布以來(lái)，大家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的話(huà)題愈發(fā)關(guān)注。談優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，前提是我們要對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育資源”有明確的界定。不同的教育資源，服務(wù)對(duì)象是不同的，而不同的對(duì)象對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也是不同的。

首先是教師資源。一直以來(lái)，尤其是在中小學(xué)領(lǐng)域，教師資源一直以課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等為主，而真正能輔助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源卻十分匱乏?！兑?guī)劃》中提出要將信息技術(shù)與教育深度融合，就是要將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的方方面面。而只有教師掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)原理、掌握了信息技術(shù)與教育融合的方式，才能有效推動(dòng)教育信息化應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，才是優(yōu)質(zhì)的教育資源。

其次是學(xué)生資源。在我國(guó)教育資源建設(shè)前期，主要以教師教學(xué)應(yīng)用的課件、教案等資源為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較匱乏。學(xué)生資源包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)資源和能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的資源。在如今高度重視未成年人思想道德建設(shè)的有利契機(jī)下，全社會(huì)都在共同推動(dòng)育人機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐，在新時(shí)期、新階段大力推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，不僅僅停留在知識(shí)層面，而且要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的資源，才是優(yōu)質(zhì)的教育資源。

再次是家長(zhǎng)資源。我國(guó)目前的教育環(huán)境是理論上的素質(zhì)教育，實(shí)際上的應(yīng)試教育。這種教育環(huán)境、教育體系導(dǎo)致我們的學(xué)校、教師去做應(yīng)試行為，而這種行為將制約學(xué)生的發(fā)展。在這種環(huán)境下，要推動(dòng)我國(guó)教育信息化發(fā)展，就必須通過(guò)優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源將信息化思想滲透給家長(zhǎng)，輻射整個(gè)家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，能夠適應(yīng)教師教育教學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)、健全學(xué)生人格，能夠幫助輻射家庭、社區(qū)直至輻射社會(huì)的教育資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教育資源。

記 者：作為教育資源建設(shè)領(lǐng)域?qū)＜遥谀磥?lái)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀如何？

李玉順：根據(jù)國(guó)內(nèi)資源環(huán)境，可將優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分為三個(gè)層面，即國(guó)家層面、地方政府層面和社會(huì)層面。

首先，以國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為例，從該平臺(tái)可以看出，國(guó)家對(duì)資源平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)力度還是很大的。尤其是在該平臺(tái)新改版之后，更加體現(xiàn)了技術(shù)與教育的融合。例如，新平臺(tái)中增加了知識(shí)點(diǎn)資源、探究性資源等模塊；在技術(shù)角度上更加適應(yīng)教師的應(yīng)用需求……此外，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國(guó)家精品課程網(wǎng)、高校資源網(wǎng)、大學(xué)視頻公開(kāi)課等平臺(tái)，都匯聚了大量的高等教育、職業(yè)教育、成人教育等優(yōu)質(zhì)教育資源。所以從頂層設(shè)計(jì)上看，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的架構(gòu)是完整的，并且已經(jīng)形成了基本態(tài)勢(shì)及一套完整的體系。

其次在地方政府層面，北京教育資源網(wǎng)、北京高校特色資源網(wǎng)、北京數(shù)字學(xué)校、開(kāi)放大學(xué)等，廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂，深圳、湖南、江蘇、上海等地的“學(xué)習(xí)資源超市”，無(wú)不說(shuō)明了地方政府對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的關(guān)注與重視，并且都形成了各自穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制與體系，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)如火如荼。

再次是社會(huì)層面，新浪教育頻道、百度文庫(kù)等社會(huì)教育平臺(tái)已聚集了海量的教育資源，眾多商業(yè)平臺(tái)也將注意力轉(zhuǎn)移到優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)領(lǐng)域，如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)等，為我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

當(dāng)前我國(guó)的教育資源可以說(shuō)是海量的、豐富的，國(guó)內(nèi)各級(jí)、各方面對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)是十分清醒的，所以應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)。

記 者：請(qǐng)您從理論研究的角度談?wù)勎覈?guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)還面臨著哪些問(wèn)題，并有哪些對(duì)策？

李玉順：一是優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的整體架構(gòu)問(wèn)題。我們的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)正處于從無(wú)序化向有序化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。我認(rèn)為國(guó)家、省市不需要身體力行參與到優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)中，而是要代表國(guó)家、政府根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展規(guī)律形成合理的整體架構(gòu)、機(jī)制和體系。

二是政府、企業(yè)和學(xué)校之間要建立正確的協(xié)作關(guān)系。政府要將建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的重點(diǎn)從硬件建設(shè)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移，向優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)延伸，建立常態(tài)化機(jī)制。學(xué)校要積極共享自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，與企業(yè)密切合作，共同促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與發(fā)展。

三是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理。教育資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注意對(duì)教育資源的合理規(guī)范，形成資源“圈子”，為不同需求提供個(gè)性化定制，按需推送，建立良好的資源服務(wù)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效應(yīng)用。此外，還可以通過(guò)積分、貨幣等交易機(jī)制，使平臺(tái)具有商業(yè)和共享雙重屬性，形成良好的、能夠促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)作的環(huán)境。

四是資源建設(shè)缺乏針對(duì)性，不能滿(mǎn)足多元化需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學(xué)、備課相關(guān)的資源，而學(xué)生希望得到更全面、更豐富的學(xué)習(xí)資源，但目前的教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)的對(duì)象一般處于同一水平層次，不能滿(mǎn)足用戶(hù)的多元化需求。

記 者：優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)愈發(fā)引人關(guān)注，那么我國(guó)現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)趨勢(shì)如何？

李玉順：隨著《規(guī)劃綱要》與《規(guī)劃》的頒布與實(shí)施，我們深切地感受到了國(guó)家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的重視。2012年5月28日，教育部杜占元副部長(zhǎng)在教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上提出，我們要通過(guò)新的機(jī)制吸引企業(yè)等多方面力量參與到信息化建設(shè)中來(lái)，讓大家共同參與、共同發(fā)展。實(shí)踐方面，政府提出“三大任務(wù)、兩大平臺(tái)”，其中第二個(gè)任務(wù)就是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，到2015年，形成豐富的各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，并將這些資源推送到每個(gè)班級(jí)，在教育教學(xué)過(guò)程中得到普遍的應(yīng)用。《規(guī)劃綱要》中提出教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合。杜占元副部長(zhǎng)說(shuō)：“應(yīng)用是一種過(guò)程、一種實(shí)踐、一種結(jié)合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)及學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，每位學(xué)生每位教師都應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)、提高、改變。只有這樣，教育信息化才真正有意義，也只有這樣，才能真正體現(xiàn)教育信息化的核心理念?！蔽覈?guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到應(yīng)用拉動(dòng)與技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合的階段。面向教育信息化的核心理念，過(guò)去我們談?wù)n程整合，而如今我們要實(shí)現(xiàn)深度融合，技術(shù)推動(dòng)只是一方面，更重要的是應(yīng)用拉動(dòng)。目前，國(guó)家已經(jīng)將教育信息化工作作為一項(xiàng)獨(dú)立工作來(lái)抓，這也是之前從未有過(guò)的。王延覺(jué)司長(zhǎng)曾經(jīng)提出，我國(guó)基礎(chǔ)教育資源、高等教育資源、高校網(wǎng)絡(luò)教育資源、國(guó)家職教教育資源等初具規(guī)模，但優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，共享機(jī)制尚未形成。這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的總體認(rèn)知與評(píng)價(jià)。這一切說(shuō)明國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)整體架構(gòu)、機(jī)制、方向及實(shí)踐推進(jìn)方面都有著十分深入的思考與重視，這將對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)具有很大的推動(dòng)作用。我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的前景也必將是積極、樂(lè)觀的。