以展示互動叩開質(zhì)量提升的心門

徐歡

2018年10月以來，所負責的五所民辦學(xué)校，無論從硬件水平、隊伍師資還是管理水平來比較，都存在較大差距。有的民辦學(xué)校采用了和公辦合作的形式，借助了公辦的管理模式進行辦學(xué);有的學(xué)校長期租借場地辦學(xué);有的學(xué)校由于歷史原因，將停滯多年的學(xué)校重啟辦學(xué)，各校發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。

于是，開始逐漸深入到責任區(qū)的學(xué)校，從了解校情開始，逐項地對各校開展“初次診斷”。

有的學(xué)校因為沒有獨立的校區(qū)，幾經(jīng)遷校，招生規(guī)模驟減。為了縮減辦學(xué)成本，教師數(shù)量嚴重不足，一個教師常常要跨2～3個主學(xué)科教學(xué)。老師們從未參加過省、市、區(qū)的相關(guān)教研活動，猶如“井底之蛙”，往返于上課、下課、批改作業(yè)之間。老師們想當然地教書，孩子們跟隨著“想當然”的老師啃書本。

在進行課程開設(shè)和課堂教學(xué)情況督導(dǎo)時，在一堂閱讀課上，老師們把閱讀教材完完全全上成了語文課，演變成了閱讀理解題的講評分析。閱讀課的課堂還是“老師的課堂”，卻不是孩子的課堂。有的學(xué)校盡管課表上赫然寫著“閱讀課”，而老師們拿著語文課本;有的學(xué)校盡管課表上寫著“書法課”，而老師們還是拿著語文課本。學(xué)校的課程設(shè)置隨心所欲，課堂教學(xué)未建章立制。

責任區(qū)內(nèi)的南昌市雷式學(xué)校是江西師大附小的合作校。校級領(lǐng)導(dǎo)由江西師大附小派遣而來，他們的辦學(xué)相對開放、靈活、創(chuàng)新。綜合責任區(qū)情況，想領(lǐng)著那些年輕而又缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師們跳出井口，去看看井口外廣闊的天空。于是，組織了責任區(qū)內(nèi)的第一次展示互動活動，由南昌市雷式學(xué)校承辦的“小圭璋·中國原創(chuàng)繪本進校園”展示活動。

展示活動結(jié)束后，召集了參加活動的教育行政人員和教師開展了座談。大家都表示收獲很大，回校后將組織教師們開展類似的教研活動，并將學(xué)到的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法、策略運用到教育教學(xué)中去。同時，還要求學(xué)校推選參與展示活動的教師開展公開的示范課或講座，全程參與各校的第二次教研活動。

再次下校督導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的孩子似乎更加愛看書了。課間時，看見有些孩子抱團看書，有的在一起討論。交流過后，老師們告訴我，因為對閱讀課的重視及教研活動的開展，孩子們閱讀的興趣變濃了，做閱讀理解也不像從前那般恐懼了，孩子們在閱讀理解上的扣分也不那么“恐怖”了。有些家長還會經(jīng)常跟老師們交流如何給孩子選擇合適的書籍，孩子們會在一起交流讀書的體會。

教師是成就學(xué)校的杠桿，課程是校園文化的核心。

作為責任督學(xué)，需要深究細琢，練就智慧的雙眼。需要去糾正、去指出、去引導(dǎo)每一個值得規(guī)范反思的行為，去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去挖掘?qū)W校中每一個令人難忘的瞬間。通過心眼合一的觀察，在把脈問題、會診問題的同時，如何站在“共同體”的角度帶領(lǐng)團隊將大問題化成小問題，將細節(jié)之處的小問題化于無形。

作為責任督學(xué)，需要督規(guī)導(dǎo)范，找到規(guī)范的標尺。部分民辦學(xué)校辦學(xué)的思想僵化，理念落后，閉門辦學(xué)應(yīng)該是制約他們發(fā)展的重要因素。要緊跟時代前沿，掌握教育行政部門的最新要求，讓上級的精神在學(xué)校落地有聲;要掌握上級出臺的各項辦學(xué)的要求，而不是讓要求形同虛設(shè);要讓民辦學(xué)校辦學(xué)走向規(guī)范，并逐步超越規(guī)范。

作為責任督學(xué)，需要互動提升，叩開成長的心門。幫助消除民辦學(xué)校因競爭產(chǎn)生的顧慮，引導(dǎo)責任區(qū)互動交流、提升共進。

只有監(jiān)督有方，指導(dǎo)有力，用真誠的方式建立交流的制度，引入外力攪活學(xué)校的死水，才能叩開教師成長的心門。只有不斷加大對自己的要求，轉(zhuǎn)變角色，才能叩開自我成長的心門。相信在督導(dǎo)的過程中頻繁地撞擊辦學(xué)者的思想理念，也定能叩開民辦學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的心門。

（作者系江西省南昌市直屬中小學(xué)校第十二責任區(qū)責任督學(xué)）