抓住特點(diǎn),以趣促學(xué)

施 琰

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)有其特有的特點(diǎn)，抓住學(xué)科特點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)有效的前提，同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，因此我們?cè)陉P(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)組織的趣味性，通過有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度和教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；特點(diǎn)；興趣；有效

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，它一方面具有人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，另一方面又必然還有一些反映其個(gè)性的特點(diǎn).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

１. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的感性認(rèn)識(shí)

知識(shí)的習(xí)得必須要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此. 數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，再加上小學(xué)生的年齡特征，這些因素都決定了在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)比其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)更需要豐富的感性材料支撐. 從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，借助于感性材料的直觀形象來組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為明顯的特點(diǎn). 理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中通過觀察和操作等活動(dòng)豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，形成表象，才能將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu). 如若不然，新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就難以與學(xué)生頭腦里已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教學(xué)效果也就低下.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形等等平面圖形時(shí)，學(xué)生如果沒有對(duì)具有這些形狀的物體表面進(jìn)行過仔細(xì)且深入的觀察，就很難在頭腦里存有表象，自然就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些圖形特征的理解和內(nèi)化.

２. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在客觀上就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程提出了較高的要求，即必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切忌拔苗助長(zhǎng). 筆者對(duì)“循序漸進(jìn)”的理解有以下兩個(gè)方面：

（１）循序漸進(jìn)受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種客觀制約. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程必須遵循人的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序，按照由淺入深、由表及里、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，一切違背人類認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是不會(huì)獲得成功的.

（２）循序漸進(jìn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必然反映. 先學(xué)什么，后學(xué)什么，再學(xué)什么，都取決于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，這種邏輯結(jié)構(gòu)既包括數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向聯(lián)系，也包括其橫向聯(lián)系.

３. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)合活動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這里包括學(xué)生探究性興趣的激發(fā)和探究活動(dòng)的開展，要求我們教師改變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)教學(xué)模式的多元化. 筆者認(rèn)為活動(dòng)是幫助小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要途徑，通過在活動(dòng)中布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，非常符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平. 筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展能夠有效地幫助學(xué)生建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)作表象，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的形象思維、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)起到了很好的作用. 同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的知識(shí)的形成過程，能夠感受到數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的密切聯(lián)系，有助于形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀.

二、課堂引入游戲的作用與實(shí)踐

１. 游戲能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馬斯洛認(rèn)為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的、內(nèi)在的、固有的決定因素，又包括外在的、環(huán)境的決定因素. 這種觀點(diǎn)受到了教育界的足夠肯定，要想切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首要任務(wù). 而游戲正好具備激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（１）教育小游戲融趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性于一體，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生從內(nèi)心里愿意學(xué)、想學(xué)；

（２）教育小游戲包含了競(jìng)爭(zhēng)性及激勵(lì)機(jī)制，好勝之心是小學(xué)生最大的特點(diǎn)，除了與他人進(jìn)行比賽，對(duì)自己亦是一種挑戰(zhàn)，通過有益競(jìng)爭(zhēng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)；

（３）教育小游戲包含了競(jìng)爭(zhēng)與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都能保證將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在較高的水平.

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)加法運(yùn)算”教學(xué)中選用“攻城魔法陣”這款數(shù)學(xué)小游戲，它就將加法運(yùn)算融入刺激有趣的攻城故事中. 在游戲過程中，學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上.

２. 游戲能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中普遍存在，讓每名學(xué)生都獲得充分的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo). 教育游戲通常將教學(xué)任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級(jí)，適合從低到高不同的學(xué)習(xí)水平，以盡量滿足每名學(xué)生的需要.

比如，教學(xué)游戲“探索星空”，要求學(xué)生計(jì)算觀測(cè)到的幾何圖形的面積. 游戲分成了兩個(gè)等級(jí)，游戲的第一等級(jí)適合初學(xué)者，是因?yàn)樗麄冞€沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級(jí)太難，會(huì)使他們無從下手. 游戲的第二等級(jí)適合能夠記住計(jì)算公式的學(xué)生，因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力.

【參考文獻(xiàn)】

［１］李光樹．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３.

［２］李小航．小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用教學(xué)論［Ｍ］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，２００４.

［３］孔企平．小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００３.

［４］潘陶．教育游戲眾說紛紜［Ｊ］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，２００４.

［５］胡相艷，嚴(yán)一川．讓學(xué)習(xí)充滿樂趣：對(duì)教育游戲發(fā)展的分析及建議［Ｊ］．中小學(xué)電教，２００６（６）.

［６］吳慧玲，吳偉，韓志耕．游戲教育中一種有效的學(xué)生行為控制機(jī)制［Ｊ］．中國(guó)電化教育，２００８（９）.