深度融合吁求下的教育信息化全方位變革

鄧文勇

過去十多年，我們談?wù)摰氖恰靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”，現(xiàn)在“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”提出信息技術(shù)與教育必須“深度融合”，原因就是現(xiàn)有的整合缺乏深度，不是有機整合。深度融合強調(diào)教師觀念、支撐平臺技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融會貫通，且靈活運用于教學(xué)之中，而不是簡單疊加、機械應(yīng)用、表層應(yīng)用。

在國外的學(xué)校，從教學(xué)資源平臺的準(zhǔn)備、課程設(shè)計、教室規(guī)劃、教學(xué)組織、學(xué)校的氛圍、日?；顒拥葞缀跛械沫h(huán)節(jié)和場合，都能感受到“以學(xué)生為中心”的理念滲透其中。而我國當(dāng)前的教育人才培養(yǎng)模式還存在一些不足，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在我國沒有得到真正的落實。為實現(xiàn)深度融合，轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)建資源平臺、改變教學(xué)模式勢在必行。轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)建資源平臺、改變教學(xué)模式是深度融合走“個性化”學(xué)習(xí)之路的必然途徑。

轉(zhuǎn)變教師觀念，為深度融合做思想準(zhǔn)備

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育能否走向深度融合創(chuàng)新，主要靠教師，打鐵要先自身硬。學(xué)科教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、研究、交流、反思和創(chuàng)新。

學(xué)科整合的方向是走向深度融合，教師的觀念應(yīng)該發(fā)生革命性的變化。教師原來使用的多媒體課件會造成講解多、學(xué)生的主動活動少等狀況，教師需要對使用的課件進(jìn)行變化、改造，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課件或充分利用校園網(wǎng)資源或教育云，以適應(yīng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教師講課時多提要求，給學(xué)生提供思路，教師也有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)講解，但講解不是主要的，學(xué)生們在信息技術(shù)支撐下自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可以增加師生、生生間的交流合作機會。

教師要能夠積極運用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理方法創(chuàng)新，參與構(gòu)建有效支撐環(huán)境，提高教學(xué)與管理的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的實際需要，確定所需要的應(yīng)用軟件、課件，積極參加提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的系列培訓(xùn)。

區(qū)域、學(xué)校間全面開放校園網(wǎng)站（外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)），教師可以隨時隨地上網(wǎng)查詢資料，咨詢教學(xué)問題，共享下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行異地教學(xué)探討。由于不同學(xué)校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，教師可以接觸更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了不可低估的作用。

基礎(chǔ)設(shè)施要到位，創(chuàng)設(shè)深度融合的學(xué)習(xí)平臺

目前教師準(zhǔn)備一節(jié)深度融合的整合課是一件費時、費力、費精神的事情。準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備素材的時間幾乎可以說比研究教材的時間要長；付出的精力要比梳理教學(xué)思路的精力要多。這種本末倒置的現(xiàn)象也直接影響了整合課的質(zhì)量，廚師的任務(wù)是種菜，司機的任務(wù)是開車，教師的任務(wù)是形成自己科學(xué)的教學(xué)思想，通過科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生的知識、能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中對教材、學(xué)生情況的思考、判斷、決策是最重要的，設(shè)計、制作專業(yè)的課件實際是學(xué)科教師的“副業(yè)”，教師比的不是誰的課件做得好，而是誰的思想更先進(jìn)、方法更創(chuàng)新。教育云和數(shù)字化校園的建設(shè)任務(wù)之一就是將教師教學(xué)過程需要的素材整理、歸類，將其中共性的、不包含教育思想、制作費時費力的素材整體呈現(xiàn)給教師，形成資源庫，省去教師準(zhǔn)備的時間和精力，真正實現(xiàn)數(shù)字化對教學(xué)的有效支撐。教師在數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，首先要找準(zhǔn)整合點、支撐點，其次要用準(zhǔn)整合的量，并不是去制作適合個性化學(xué)習(xí)的支撐網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

制作適合個性化學(xué)習(xí)的支撐網(wǎng)絡(luò)資源平臺，應(yīng)該由廠家、學(xué)校、專業(yè)團(tuán)隊去建設(shè)。數(shù)字化校園要做到使用寬帶網(wǎng)絡(luò)——校校通、使用優(yōu)質(zhì)資源——班班通、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——人人通。學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是教育深度融合的前提也是重中之重。數(shù)字化校園建設(shè)需要建立網(wǎng)站維護(hù)團(tuán)隊，而重要的在于，信息化平臺的后續(xù)建設(shè)和使用上，要通過制度完善，推進(jìn)信息化運用，促進(jìn)學(xué)科本體的研究和建設(shè)，建立起適合教師、學(xué)生運用的資源庫，通過整體規(guī)劃，使學(xué)校信息化平臺能夠為學(xué)生所用，從而充分發(fā)揮學(xué)校信息化資源的作用。

變革教學(xué)模式，讓學(xué)生自己探索知識

學(xué)科整合教學(xué)的方向是走向深度融合，應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程突破空間（教室內(nèi)和校內(nèi)）和時間（課堂45分鐘），發(fā)生革命性的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死記硬背知識，應(yīng)自己探索規(guī)律、自己總結(jié)規(guī)律。這就要求教師不要盲目使用信息技術(shù)。課件、軟件的應(yīng)用，應(yīng)是啟發(fā)作用，不能僅是直接展示，不然學(xué)生的思考在何處體現(xiàn)？教師利用信息技術(shù)支撐教學(xué)的最普遍做法是“呈現(xiàn)”，包括宏觀呈現(xiàn)和微觀呈現(xiàn)。大量直觀性素材的直接呈現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生想象力的缺失，最終導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺失，這是信息技術(shù)“濫用”的軟肋。

學(xué)科教學(xué)整合的深度融合要讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，探索知識的規(guī)律。而協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)者與個體之間的協(xié)作、溝通能力以及對個體間差異的包容能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維等。

學(xué)科教學(xué)整合的深度融合要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置懸念、游戲等有趣味性的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，瀏覽、整理探究學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“趣”促進(jìn)自主探究，自主探究的同時又能激發(fā)其創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)科教學(xué)中通常所需的教學(xué)資源包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的素材資源，教師可以把這些資源匯集在網(wǎng)站上。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間越來越廣闊，因此，適當(dāng)?shù)貙φn堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸很有必要。在數(shù)字校園網(wǎng)上可以鏈接很多和課程相關(guān)的拓展內(nèi)容、思考問題、知識教程等文字或視頻資料等。學(xué)生在課余時間可以繼續(xù)瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在拓展學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，激發(fā)探究的興趣，為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)科教學(xué)整合的深度融合要培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如，信息技術(shù)教學(xué)資源設(shè)計中的任務(wù)設(shè)計方面，不提生硬、具體的要求，作品不像工廠中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，千篇一律，而是讓學(xué)生按照自己的興趣和理解去自主設(shè)計；在課堂上學(xué)生完成任務(wù)時，借助網(wǎng)站，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立工程意識，合理安排和使用材料、工具和時間，確定合理流程，鼓勵相互合作，提倡嘗試、探索和創(chuàng)造。

交流展示學(xué)生的作品時，由于學(xué)生個體的差異，作品可能各不相同，這些作品是極其鮮活的、生動的，只要教師仔細(xì)觀察分析學(xué)生的作品，都會發(fā)現(xiàn)一些意料之外的亮點。不能因為個別學(xué)生作品的一點瑕疵而否定學(xué)生的優(yōu)點，這樣會打消學(xué)生們的創(chuàng)造意識。

教育信息化的目的是建立以學(xué)生為中心的協(xié)作探究、研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主、合作、探究學(xué)習(xí)。反過來，想要使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生輕松、愉快、主動學(xué)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)設(shè)“個性學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生“個性學(xué)”，允許學(xué)生的“差異性”。