精彩源于思辨

盧志敏　蔣開蓮　唐憶美

2012年7月28日至30日，第十屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡稱NOC活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)決賽在北京華北電力大學(xué)舉行。本次決賽小學(xué)英語組的課題為北師大版《小學(xué)英語》第五冊Unit 5 Our town的第一課時(shí)。講述的是Ken，Ann和Mocky根據(jù)地圖的指示成功到達(dá)動(dòng)物園的故事，故事前半部分涵蓋了本冊教材中表示方位的主要句子，表示處所或建筑物之間的關(guān)系。在故事的后半部分，主人公根據(jù)地圖指示找路并成功到達(dá)動(dòng)物園。三天的賽程分為個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)兄弟團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、完善自我團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并做可視化陳述。我們歷經(jīng)教材分析，獨(dú)立思考，形成“初案”；團(tuán)隊(duì)共商，有效整合，完善“教案”；評價(jià)反思，精益求精，達(dá)成“優(yōu)案”的一課三備的過程。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)與思辨的過程中深化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正促進(jìn)了教研團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們堅(jiān)持從教什么、怎么教和教得怎樣三個(gè)角度思考，在一課三備的過程中尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

以學(xué)定教，完善設(shè)計(jì)——教學(xué)片段對比

思考1：備課材料僅為這一個(gè)單元的內(nèi)容，對教材的前后內(nèi)容都不清楚，如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)？

1.基于教材，前后比對，確定教學(xué)內(nèi)容

在個(gè)人設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間限制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、流程圖與課件，來不及對教學(xué)內(nèi)容做全面翔實(shí)的分析。針對教學(xué)內(nèi)容，最初的教學(xué)語言知識目標(biāo)之一定位為：

原始設(shè)計(jì)：

學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句型及應(yīng)答Where is …？ Its near/next to/behind/between… and…學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握地點(diǎn)類詞匯town， supermarket， the train station， movie theatre， swimming pool， train station.

思辨與升華：

【盧志敏】我們對于教學(xué)目標(biāo)定位尚不夠細(xì)致，尤其體現(xiàn)在對學(xué)生的語言基礎(chǔ)沒有深入的了解。學(xué)生的知識基礎(chǔ)對定位本課教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要找本課語言的增長點(diǎn)，所以我們要對教材做縱向比較，明確學(xué)生已學(xué)與未知。

【蔣開蓮】能否從我們的角度出發(fā)，設(shè)定新授詞匯與句型？

【盧志敏】應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)查找教材本課內(nèi)容之前的語言基礎(chǔ)，如果無法查到，則從自己學(xué)生的實(shí)際定位語言目標(biāo)。

最終設(shè)計(jì)：

通過對教材的前后比對了解到，學(xué)生已學(xué)過的與本單元相關(guān)聯(lián)的知識基礎(chǔ)，主要是表示方位關(guān)系的一些介詞并能運(yùn)用Where is the…？Its…描述或表達(dá)物品的位置或物品之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)新增方位介詞near， between…and…，而方位介詞in， on， under， next to， behind， in front of等為學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)supermarket， train station， movie theater， swimming pool，理解toilet，town的意義。

2.以生為本，立足認(rèn)知，確定呈現(xiàn)方式

教學(xué)片段一：呈現(xiàn)between…and， town的教學(xué)片段

原始設(shè)計(jì)：

T： Im from Suzhou. Where is Suzhou？ Do you know？ Teach： a map of China.（Show a map of China）

T： Suzhou is between Wuxi and Shanghai. Teach： between … and….

T： I live in Weiting town. Its between Kunshan and Suzhou city. Teach： town.

思辨與升華：

【唐憶美】我們面對的是北京的學(xué)生還是蘇州的學(xué)生？

【蔣開蓮】教材是針對北京地區(qū)學(xué)生，我們基于學(xué)情的目標(biāo)定位也是以北京學(xué)生為基礎(chǔ)的目標(biāo)定位，面對的學(xué)生自然應(yīng)該是北京學(xué)生。

【唐憶美】那學(xué)生對蘇州是否很了解呢？即使對于蘇州了解，是否對蘇州周邊地理位置也非常了解呢？

【盧志敏】這是一個(gè)很好的問題，我們不能站在自身的角度去考慮，學(xué)生的認(rèn)知也是考慮的要素。

最終設(shè)計(jì)：

T： Im from Jiangsu. （Show a map of China）. Its between Shandong and Shanghai. Teach： between … and ….

T： How about Beijing （other provinces）？

S： … is between … and ….

T： I come from Suzhou， Jiangsu. Its between Wuxi and Shanghai.

I live in Weiting town in Suzhou. Teach “town”. Give the word “down” and ask students try to read “town”.

3.基于學(xué)情，挑戰(zhàn)目標(biāo)，兼顧學(xué)生差異

教學(xué)片段二： Step 5 Read and retell

原始設(shè)計(jì)：

1. Read after the tape.

2. Read in roles.

3. Ask the students to retell the text.

思辨與升華：

【蔣開蓮】這一環(huán)節(jié)顯得太單薄，也比較常規(guī)，能不能在趣味性方面尋求突破？

【盧志敏】首先我們要求穩(wěn)，先做到有效，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們尋求形式與趣味性的突破。

【唐憶美】那我們怎樣才能做到有效呢？

在討論中，我們覺得通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生能通過聽音模仿，形成良好的課文朗讀的語音語調(diào)。鞏固所學(xué)內(nèi)容并能復(fù)述全文。

【蔣開蓮】這一要求是不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到？

【盧志敏】我覺得學(xué)生之間存在差異，在第一節(jié)課時(shí)中不可能所有學(xué)生都能達(dá)到全文復(fù)述，所以在修改設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，力求讓不同層次的學(xué)生都能參與，并且能在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)的挑戰(zhàn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。

最終設(shè)計(jì)：

1. Read after the tape.

2. Get students to read the text in roles. （Pay attention to the pronunciation and intonation.）

3. Get students to retell the text.（Three levels）

Level One： Pair work： Where is the…？ Its near/ next to/ between/…the….

Level Two： Report. Tell where the places are. eg. Anns house is next to the park.

Level Three： Retell the whole text according to passage that the teacher gives.

_____ ， ____ and ___ are looking at the ____ of their ____.The ____ is ____ the train station. Anns house is next to the _____. … Mocky _____ like the _______.

思考2：怎么教，如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)與自主地學(xué)？

1.語音遷移，詞匯突破

教學(xué)片段三：詞匯教學(xué)

原始設(shè)計(jì)：

T： What are they doing？S： They are looking at the map.

T： Its a map of their town.

T： Whats on the map？ S： There is a/an ….

T： What else？ （Teach： supermarket， train station， movie theater， swimming pool） Pictures help students to understand the meaning of the words.

思辨與升華：

【蔣開蓮】大量的地點(diǎn)類詞匯，學(xué)生掌握有一定的難度，而且通過圖片輔助學(xué)生的詞義掌握應(yīng)該不是難點(diǎn)，難就難在語音掌握與詞匯拼讀。

【盧志敏】設(shè)計(jì)已經(jīng)基本形成，分解詞匯教學(xué)似乎調(diào)整比較大。

【唐憶美】那能不能在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？……

最終設(shè)計(jì)：

T： What are they doing？S： They are looking at the map.

T： Its a map of their town.

T： Whats on the map？ S： There is a/an …

T： What else？

修改后的設(shè)計(jì)利用學(xué)生已學(xué)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性拼讀。立足學(xué)生，搭設(shè)臺階，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。并注重詞匯構(gòu)詞與詞匯有效拓展。

2.整體把握，局部揣摩

教學(xué)片段四：Step 3 Listen， read and talk

原始設(shè)計(jì)：

（1）Listen to the whole text and circle the words of places they hear.

（2）Read the text after the tape （Picturs1-5）， ask and answer in pairs.

Where is the…？ Its near/ next to/ between/…the….

（3）Show students Pictures 6-10， get students to think about the two questions when they read freely. a. Where do they go？ b. How to get there？

（4）Get students to discuss the questions： Does Mocky like the zoo？ Why？

思辨與升華：

【盧志敏】這樣的設(shè)計(jì)，似乎分段設(shè)計(jì)割裂課文整體。

【蔣開蓮】【唐憶美】本文分為兩個(gè)部分，談?wù)摰貓D和前往動(dòng)物園，本身就是割裂的兩個(gè)部分。

【盧志敏】通過梳理語言內(nèi)容這本身有前后聯(lián)系，首先了解城鎮(zhèn)然后決定前往動(dòng)物園并通過地圖指引到達(dá)動(dòng)物園。在設(shè)計(jì)中還是要尊重課文大語境，強(qiáng)調(diào)課文整體，整體感知語篇。

最終設(shè)計(jì)：

（1）Listen to the whole text and try to answer. Q： Does Mocky want to visit the zoo？（為后面討論Does Mocky like the zoo？做鋪墊）

（2）Read Picture1-5， and underline Mockys questions.（培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中尋找關(guān)鍵信息的能力）

（3）Ask students to try to answer Mockys questions and complete the writing on the blackboard.

（4）Read the text after the tape （Picturs1-5）， ask and answer in pairs. Where is the…？ Its near/ next to/ between/…the….

（5）Read the text Pictures6-10 freely and answer the questions.①Where do they go？②How to get there？

（6）Students choose turn left or turn right according to the picture. （利用媒體的直觀性，解決Turn left和right的詞義）

（7）Get students to discuss the questions： Mocky wants to visit the zoo. Does Mocky like the zoo？ Why？

通過整體感知課文，以Does Mocky want to visit the zoo？問題引領(lǐng)，讓學(xué)生整體感知全文，教師指導(dǎo)精讀1～5幅圖，逐步過渡到由學(xué)生自主閱讀與討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章并深層次地討論人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系，利用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略、合作精神與參與意識。

亮點(diǎn)提煉，整合優(yōu)化——精彩之創(chuàng)新整合

“備”要緊扣學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)的需求，設(shè)計(jì)教的過程是我們團(tuán)隊(duì)的共識。在最后準(zhǔn)備可視化陳述環(huán)節(jié)我們針對亮點(diǎn)提煉展開了討論。

【唐憶美】興趣是最好的老師。我們面對的是四年級的學(xué)生，在兼顧學(xué)生的已學(xué)知識方面我們應(yīng)該是做得不錯(cuò)的，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生理解與感知，模仿與操練，運(yùn)用與鞏固的學(xué)習(xí)過程。直接切入主題，如Warming up環(huán)節(jié)中對話和歌曲的選擇都是服務(wù)于話題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中孩子注意力，同時(shí)在歌曲的選擇上也做了精心的處理，鞏固舊知的同時(shí)引入了新知；運(yùn)用故事激趣，將學(xué)生帶入實(shí)際的場景中，以Where is the mouse？這個(gè)趣味故事的視頻與場景描述復(fù)習(xí)舊知，引入新知，簡潔又有效。

【蔣開蓮】我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的突破。例如，在教學(xué)新詞匯“supermarket”時(shí)，出示了superman的圖片，同時(shí)“market”的ar的音與car的音聯(lián)系在一起教學(xué)，讓學(xué)生形象地記住“supermarket”是超級市場的意思。有效利用遷移培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、見詞能拼的能力。

【盧志敏】精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，讓我們活動(dòng)開展更有指向性，故事教學(xué)凸顯整體，并且關(guān)注能力拓展，我們的亮點(diǎn)要體現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間里，如何凸顯最大程度培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。并且要進(jìn)行提煉，要有具體的教學(xué)片段案例的佐證……

針對兄弟團(tuán)隊(duì)評價(jià)我們設(shè)計(jì)時(shí)指出：NOC大賽的主題為“信息技術(shù)的創(chuàng)新和實(shí)踐”，而本教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了課件的使用，其他技術(shù)幾乎沒有涉及。信息技術(shù)的手段可以更多元化，可視化白板技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微博等幾種比較新的信息技術(shù)都可以拿來運(yùn)用到課堂。

【盧志敏】信息技術(shù)為怎樣教提供了工具與載體。最終目的是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。正如蘇州市電化教育館館長金陵在《如何把握好“整合點(diǎn)”分析》一文中所分析的：“情境激趣”是信息技術(shù)與課程整合的低級層次；“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”是信息技術(shù)與課程整合的中級層次；“創(chuàng)新教學(xué)方法”是信息技術(shù)與課程整合的高級層次，指的是通過精心設(shè)計(jì)過程性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在過程中感悟方法，在活動(dòng)中發(fā)展以創(chuàng)新思維為核心的高層次思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)策略。在“創(chuàng)新教學(xué)方法”層次，“整合點(diǎn)”可以是過程或活動(dòng)，可以是感悟方法，可以是發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也可以是知識點(diǎn)。也就是說衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不在于技術(shù)，而是通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)的整合能達(dá)到教學(xué)方法的創(chuàng)新。

通過不斷的研討，我們對于教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)進(jìn)行提煉并針對亮點(diǎn)闡述，體現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的價(jià)值與優(yōu)勢，從促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)化與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方面進(jìn)行概述。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)1：資源利用聚焦話題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要豐富課程資源，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用有利于提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過“Where is the mouse？”的趣味視頻短片播放、故事場景描述，讓學(xué)生通過已學(xué)方位介詞與語言基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)用，將話題直接引入對地點(diǎn)的提問以及方位介詞的學(xué)習(xí)。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過資源利用，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中鞏固與復(fù)習(xí)，為新知做好鋪墊與滲透，利于學(xué)生的理解、領(lǐng)悟。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)2：方法指導(dǎo)培養(yǎng)能力

有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。通過教學(xué)課件中的例詞，發(fā)展學(xué)生見詞能讀、見詞能拼的能力，并且通過大量的直觀圖片的運(yùn)用，使學(xué)生能掌握詞匯的音形義的結(jié)合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生形成整體記憶，有利于學(xué)生掌握有效記憶的方法，提高學(xué)習(xí)效率與英語學(xué)習(xí)策略。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)3：探究學(xué)習(xí)思維發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，處理1～5幅圖時(shí)，通過錄音內(nèi)容整體感知課文，精讀1～5幅圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣，PPT輔助出示問題讓學(xué)生思考并進(jìn)行聽力反饋和校對，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。學(xué)習(xí)圖片6～10幅圖時(shí)，通過PPT給出兩個(gè)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章并深層次地討論人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系，利用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新整合亮點(diǎn)4：任務(wù)選擇體驗(yàn)成功

在反饋階段，課件呈現(xiàn)的三種不同任務(wù)，讓處于不同層次的學(xué)生自主選擇完成，在學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的挑戰(zhàn)時(shí)，要兼顧不同學(xué)生的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)知識獲取的樂趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中嘗試，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，最大限度地滿足個(gè)體的需求，使教學(xué)獲得最大化的整體效益。

● 賽后感悟——心與心的溝通

參加第十屆NOC活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)全國決賽的經(jīng)歷，讓我們這支團(tuán)隊(duì)在思辨的過程中得到了歷練，在協(xié)作中得到了提升。

【蔣開蓮】我們地處蘇州，信息技術(shù)教育設(shè)備已飛入尋常百姓家，從“用課件上課”到追求如何整合“上好課”已經(jīng)深深烙在心底。通過比賽，尤其是對“整合點(diǎn)”的分析與提煉，讓我們從此有了更多的思考與更深刻的認(rèn)識。

【唐憶美】協(xié)作不僅可提高個(gè)人的生產(chǎn)力，并且是“創(chuàng)造一種生產(chǎn)力”，產(chǎn)生1+1>2的神奇效果。我們團(tuán)隊(duì)始終“為了同一個(gè)目標(biāo)，保持一致的行動(dòng)”，互通有無，互相啟發(fā)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作引發(fā)頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，智慧啟迪智慧的教研更加精彩。

【盧志敏】回顧三天的賽程，在反復(fù)“打磨”中力求極致，在團(tuán)隊(duì)共商中激發(fā)智慧，在評價(jià)反思中不斷感悟，在精心提煉中得以升華。正是在這種學(xué)習(xí)與磨礪中，“教學(xué)最優(yōu)化”有了源頭活水。