從兩類題觀察考題的開放性設(shè)計

田敏　王愛勝

信息技術(shù)考題的設(shè)計日趨成熟，尤其是大型考試的考題已經(jīng)實現(xiàn)模式化。比較有代表性的是各省的高中信息技術(shù)會考、各地區(qū)的中考或各類等級考試。常見的考題一般是知識方面的選擇題、概念方面的判斷題、軟件方面的操作題，個別的還有解決過程的填空題。

不同的考題顯示出了命題人不同的學科認識，即對學科核心的認定是軟件操作還是軟件技術(shù)，信息需求還是軟件應(yīng)用……這直接決定了命題的風格、內(nèi)容和價值取向。無論怎么樣的試題，至少要體現(xiàn)測試的兩個重要的方面：一是對知識、技術(shù)點方面的記憶與理解，二是對軟件、技術(shù)功能操作的應(yīng)用與探索。前者，不論是背誦的，還是熟能生巧的，都是識記層面的要求，幾乎沒有必要通過深入思考、推理就可以輕松地完成；后者，因為面對著具體的新問題，可能會感覺到直接回答困難，因而需要綜合調(diào)用已有的知識積累、操作經(jīng)驗和探索意識來進行回答。

但是，不論是對哪一個方面的測試，都存在著一個試題開放性設(shè)計的問題，在很多時候又是開放度有多大的問題。開放性試題可以全面考查學生的發(fā)散思維能力、分析問題的能力以及綜合運用知識的能力，同時也能考查學生實驗操作能力和語言表達能力。

以下，我們將針對測試的兩個方面，挑選具有創(chuàng)新性的試題實例，從多個角度分析一下試題的開放性設(shè)計的價值取向。

識記類試題的開放性設(shè)計

識記類的試題，我們是指不論記憶的程度有多深，無需通過復(fù)雜的推理就可以完成的。這類試題的開放性設(shè)計表現(xiàn)在給出的條件可以是不確定的，解題方法可以是不唯一的，答案可以是多樣的，可謂是千姿百態(tài)。這需要我們在日常生活中做個有心人，要靈活運用所學知識。

例1：NOC大賽初中組的一道操作題（部分摘選）。

在第二張幻燈片中完成如下動漫設(shè)計。

1.為“椰子”制作從樹上“落”到水中的動畫。

2.下落時，有聲音。

3.落水后，有聲音。

4.“兔子”跑出畫面。

5.其他效果自行設(shè)計。

為幻燈片添加聲音和動畫效果的操作是一個學生記憶中的操作，步驟簡單。本題融入了開放性設(shè)計理念，對具體的動作、聲響、動畫的序列都很靈活，因此增強了對學生創(chuàng)新能力的考察。實際測試中，學生做出的動畫也各不相同，優(yōu)秀的作品會做到下落的速度、地點、前后層次的不同，以及落水聲音與墜落物體動作吻合，兔子跑出畫面運動弧線優(yōu)美自然等，也有的學生能夠通過相關(guān)的動畫設(shè)置增加水波效果等。因此，這類考題考查的并非是單純的自定義動畫這個操作，而是能夠利用這項操作進行組合、變化，創(chuàng)意完成豐富多彩的動畫作品（片段），在技術(shù)操作的應(yīng)用角度賦予了很強的開放性，學生的個性化操作、設(shè)計都有相應(yīng)的創(chuàng)新。

例2：2010年山東信息技術(shù)高考題。

用Word編輯文檔時，需要將“朝代”“京都”“開國皇帝”三部分內(nèi)容排成如右圖所示的版面（三列內(nèi)容對應(yīng)連線題）。能夠達到該版面效果的操作辦法是（ ） （填寫一種）。

這類題目的開放性設(shè)計與例1不同。例1是技術(shù)單一而任務(wù)的結(jié)果具有開放性，學生的創(chuàng)作可以多樣化，能夠在審美、效果等方面具有創(chuàng)新的空間。例2是技術(shù)選取具有開放性，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗可以選擇不同的技術(shù)，只要技術(shù)能夠完成相同的任務(wù)。技術(shù)的多樣化選擇為學生的學習提供了空間，即不用單一的技術(shù)去對照單一的結(jié)果。這樣的題目，在立意有開放性上很好地顧及了我們以前面對的“試題記憶”困惑，在解決同一問題的操作多樣化方面給出了很好的借鑒，避免了考試經(jīng)常出現(xiàn)的答案標準化問題。

探索類試題的開放性設(shè)計

探索類試題的主要特點是所用技術(shù)、所得結(jié)果不能輕易通過識記來完成，而是需要綜合運用已有知識，挖掘題目中設(shè)置的隱含條件，抓住題目中的關(guān)鍵詞進行認真分析、推理，加以適當比較和聯(lián)想，并結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象、狀態(tài)、情境、圖形或圖像等方面加以理解，最后得出具有個性化的結(jié)論。

例3：NOC大賽初中組的一道搜索題（部分摘選）。

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1.您將先乘地鐵1號線還是2號線？請說明理由。

2.使用截圖軟件或Prt Scr鍵與畫圖軟件，把從廣場步行到地鐵口的步行的路線圖截取下來，并上傳圖片。

在例3試題中，問題1的答案具有多樣性，學生有的選擇理由是距離最短，有的選擇理由是換乘最少。只要理由合理，選擇哪條線路都是正確的。因為同一技術(shù)下獲得的方案是可以多樣的，因為我們的學習重點是技術(shù)的運用，而非具體的方案的正確性。即，在信息的利用上以人為本，開放性較大，而技術(shù)的價值由此得到彰顯。在對問題2解答時，可以選擇自己熟悉的抓圖軟件，上傳時也需要調(diào)整好文件的尺寸和類型。在做題的過程中，學生們進行了多樣化的探索，有的學生運用了鍵盤上的Prt Scr鍵，有的學生則運用了更為專業(yè)的軟件讓截圖更為優(yōu)化，對圖像格式的選擇也多樣化，多數(shù)學生也能夠?qū)D像的質(zhì)量做出較好的選擇。做這類結(jié)論多樣化、技術(shù)多樣化的題目，學生能夠因為題目的開放性從而展現(xiàn)出思維的高度活躍，想象力的豐富多彩，充分展示出具有鮮明個性特征的創(chuàng)造才能。

綜上所述，試題的定位很重要，不偏不難并非就是簡單，而是要具有操作的開放性、成果的開放性和檢測效果的開放性等諸多能夠拓展到考察學生的思維能力、創(chuàng)新能力，只有如此才能夠打破試題背誦的困局，尋得考試衡量與促進的價值。