和諧 生命 專(zhuān)業(yè)

毛春梅

〔摘要〕在新課程背景下，為提升心理健康教育課堂的品位，本文提出了三種路徑：創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍，構(gòu)建生命化的課堂模式，以及加強(qiáng)有針對(duì)性課程文本的研究。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課堂提升；路徑

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0012-02

心理健康課堂是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一般的學(xué)科課程，也不是簡(jiǎn)單的班級(jí)主題活動(dòng)。為了構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂，全面提升心理健康教育課堂品味，切實(shí)提高學(xué)生心理能量和心理彈性，本文嘗試提出三種路徑：創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍，構(gòu)建生命化的課堂模式，以及加強(qiáng)有針對(duì)性的課程文本的研究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍

心理健康教育課屬于活動(dòng)課范疇，是一種新興的、開(kāi)放性、不斷發(fā)展的門(mén)類(lèi)，不能用傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科”概念來(lái)界定它。心理健康教育課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，采取多種形式的活動(dòng)，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話(huà)溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互助合作。創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍有助于從整體上提升課堂品味。創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍的途徑有以下幾個(gè)方面。

首先，優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。心理健康教育課堂主要的教學(xué)模式是活動(dòng)教學(xué)，注重體驗(yàn)和踐行，心理健康課堂應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放、歡快、接納和尊重的氣氛，提供師生、生生坦誠(chéng)交流、分享的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)安全、包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境，形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿(mǎn)文化的魅力和生命的活力。泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”教師要積極營(yíng)造平等對(duì)話(huà)、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動(dòng)的心智對(duì)流，共享生命對(duì)話(huà)的“師生場(chǎng)”。

其次，設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范。課堂上學(xué)生的活動(dòng)一旦失控，就會(huì)出現(xiàn)混亂局面，甚至出現(xiàn)各種不恰當(dāng)?shù)男袨椤＝處熆赏ㄟ^(guò)討論形成心理課堂規(guī)范，如要求學(xué)生用心參與，要尊重他人，懂得傾聽(tīng)；發(fā)言要找準(zhǔn)適合的機(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。心理教師自己也要堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則，對(duì)學(xué)生的回答、發(fā)言不責(zé)怪、不呵斥，讓每一位發(fā)言的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地坐下，對(duì)因各種原因而表述不清的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在民主的氛圍中，讓每位學(xué)生在課堂中有受尊重的感受，也有尊重別人的意識(shí)。設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范，促使課堂組織“活而不亂”是創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氛圍的法寶之一。

最后，提高課堂駕馭能力。心理健康教育活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與又很容易導(dǎo)致課堂氣氛的過(guò)分活躍，出現(xiàn)學(xué)生“情不自禁”地打斷別人的話(huà)題來(lái)表述自己的意見(jiàn)等現(xiàn)象，這是心理健康教育課常常遇到的并且較難處理的兩難問(wèn)題。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾聿呗詠?lái)預(yù)防或減少課堂活動(dòng)中的不良行為干擾。在心理活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中可以使用忽視手段、巧用提示、重視身教、正確處理消極結(jié)果、建立獎(jiǎng)勵(lì)體系、給予社會(huì)性強(qiáng)化等策略。

二、構(gòu)建生命化的課堂模式

生命化的心理健康課堂模式是指從學(xué)生問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。生命化的課堂常常致力于營(yíng)造一種“生活態(tài)”“生活場(chǎng)”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境等融為一體。每個(gè)學(xué)生都處在一種“親臨在場(chǎng)”“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)之中，在潛移默化中獲得心靈成長(zhǎng)。生命化課堂模式對(duì)提升課堂品味有著重要意義。構(gòu)建生命化課堂模式的要素有以下幾個(gè)方面。

首先，內(nèi)容選擇。生命化課堂模式下，心理健康教育的內(nèi)容選擇一定要從學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的話(huà)題，找到他們當(dāng)下心理上最渴望得到幫助的問(wèn)題，并且應(yīng)該是具有代表性的、共性的問(wèn)題，能夠引起共鳴，引發(fā)大家興趣的話(huà)題?？傊睦斫】到逃n的內(nèi)容應(yīng)該從是否滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)。

其次，結(jié)構(gòu)流程。生命化課堂模式有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“感知—分享—感悟—踐行”。在整個(gè)流程中，生命化課堂模式非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中師生互敞心扉，分享感受。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間在民主、獨(dú)立、平等原理之上產(chǎn)生精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入，真情流露”，進(jìn)行“心”的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位的發(fā)展。智慧也在相互交流中得以相互啟發(fā)，并從平等的、開(kāi)放的對(duì)話(huà)中獲得新的體驗(yàn)和智慧。

最后，課堂目標(biāo)。生命化課堂模式試圖實(shí)現(xiàn)師生心靈共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。生命化的課堂模式是師生積極互動(dòng)、交流合作、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于教師而言，也是心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，上課不僅是傳授知識(shí)，也是和學(xué)生一起分享理解，促使自身知識(shí)得以豐富或重新闡釋?zhuān)幕靡愿?，生命個(gè)體得以提升的過(guò)程。

生命化的心理健康教育課堂模式可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)主體地位和主導(dǎo)地位的“和諧”，使得心理健康課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一種享受。這樣的心理健康教育課堂才能收到最佳的效果，才有更高的品味。

三、加強(qiáng)學(xué)生心理活頁(yè)文本研究

在心理健康教育活動(dòng)課堂上，除了師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生和文本對(duì)話(huà)。一直以來(lái)，教育實(shí)踐將心理健康教育課堂上供學(xué)生和教師溝通的文本等同于一般學(xué)科教材，只是增加了一些活動(dòng)內(nèi)容。后現(xiàn)代哲學(xué)意義上的“文本”（text）準(zhǔn)確地表達(dá)了心理健康教育課程的本質(zhì)特征。學(xué)生心理活頁(yè)文本的研究和開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供需要的心理健康教育課程文本，將有助于全面提升心理健康教育課堂品味。

首先，學(xué)生心理活頁(yè)文本研究的重要性。目前市面上各種版本的心理健康教育教材泛濫，其中有些版本的內(nèi)容還是比較不錯(cuò)的，但總的來(lái)說(shuō)良莠不齊、精蕪并存，也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤(pán)”。不可否認(rèn)，很多教材大都是從心理教師怎么教的角度來(lái)編寫(xiě)的，很少關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)生成和主動(dòng)感悟，有著忽視學(xué)生、內(nèi)容隨意性大、操作性不強(qiáng)、缺乏靈活性和開(kāi)放性、內(nèi)容偏少，不能及時(shí)更新等問(wèn)題。難以實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展的要求，影響了心理健康教育課堂品味的提升。

其次，學(xué)生心理活頁(yè)文本的性質(zhì)。心理健康教育課堂應(yīng)該注重學(xué)生的內(nèi)心需要、心理體驗(yàn)、人際交流和生成感悟。學(xué)生心理活頁(yè)將從學(xué)生心理需要出發(fā)，從學(xué)生的視角出發(fā)，注重學(xué)生的生成、感悟和分享。因此，要全面提升心理健康教育課堂品味，大力加強(qiáng)心理健康教育課程文本研究，用具有開(kāi)放性、靈活性和操作性特點(diǎn)的“學(xué)生心理活頁(yè)”來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的心理健康教育教材。

最后，學(xué)生心理活頁(yè)文本的內(nèi)容?！皩W(xué)生心理活頁(yè)”引導(dǎo)師生在對(duì)話(huà)中彼此相遇、達(dá)成共識(shí)，并不斷擴(kuò)展課程文本的內(nèi)涵，同時(shí)也在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施。不僅引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和探究，而且鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動(dòng)性紙筆練習(xí)，以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性目標(biāo)。

總而言之，提升心理健康教育課堂品味，毫無(wú)疑問(wèn)教師自身的素質(zhì)是決定性因素。只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，開(kāi)拓進(jìn)取，加強(qiáng)科研，不斷獲得自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，和諧高效、具有文化魅力和感動(dòng)師生心靈的美妙課堂就會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。

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（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)，揚(yáng)州，225009）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍