心理輔導(dǎo)活動(dòng)課：學(xué)科性質(zhì)、活動(dòng)基點(diǎn)與教學(xué)成效

尹曉軍 徐兒

〔摘要〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一種形式，“心理輔導(dǎo)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課區(qū)別于其他學(xué)科的最基本的學(xué)科性質(zhì)，明確并堅(jiān)持這一學(xué)科性質(zhì)，方能顯示心理輔導(dǎo)活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的特殊教育價(jià)值；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)過程需要由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)型，將學(xué)生的“自主體驗(yàn)”作為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從“教師教了什么”向“學(xué)生得到了什么”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”的程度作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；學(xué)科性質(zhì)；活動(dòng)基點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0004-03

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要途徑之一，也是培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)，發(fā)展健全人格的一種十分重要的教育形式。目前全國各地的中小學(xué)校相繼開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和較好的成果，但同時(shí)也存在著一些普遍性的問題：在學(xué)科認(rèn)識(shí)上，重視從一般學(xué)科移植內(nèi)容和方法，忽視心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特殊教育價(jià)值；在教學(xué)過程中，重視教師“教的活動(dòng)”，忽視學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視教師“教了什么”和“怎么教”，忽視學(xué)生“得到了什么”和“怎么學(xué)”，這些問題導(dǎo)致人們對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性產(chǎn)生了懷疑，成為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效實(shí)施的瓶頸。

上述問題可以進(jìn)一步引發(fā)我們對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

一、“心理輔導(dǎo)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課最基本的學(xué)科性質(zhì)

由于不同的學(xué)生有著不同的心理服務(wù)需求，一般說來學(xué)校心理健康教育具有三大功能：以獲得積極心理體驗(yàn)為主的發(fā)展性功能、以防范消極心理體驗(yàn)為主的預(yù)防性功能和以轉(zhuǎn)變（調(diào)適）消極心理體驗(yàn)為主的矯治性功能。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展性功能和預(yù)防性功能的主要手段，小組輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育預(yù)防性功能和矯治性功能的主要手段，個(gè)別輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育矯治性功能的主要手段，三種輔導(dǎo)方式相互補(bǔ)益，有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)校心理健康教育覆蓋全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適合的心理服務(wù)。

“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的出現(xiàn)與發(fā)展，既是因?qū)W校心理健康教育實(shí)踐的迫切需要，也是因其有理論上跨學(xué)科研究成果的有力支持”。[1]學(xué)校教育的特殊性在于：既要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)，因此任何一種單一的教育形式都不能夠滿足所有學(xué)生的教育需求。學(xué)校心理健康教育也是一樣，為了適應(yīng)學(xué)校的教育特點(diǎn)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)了以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題矯治為取向的醫(yī)學(xué)模式向以面向全班學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為取向的教育模式的拓展，是心理輔導(dǎo)工作的創(chuàng)新。

從其應(yīng)具有的教育功能來看，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“是指輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，通過一系列專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式?！盵2]可見，“心理輔導(dǎo)”（Psychological guidance）是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課區(qū)別于其他學(xué)科的最主要的學(xué)科特征，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一種形式。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以班級(jí)為單位，以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以發(fā)展性輔導(dǎo)為主要任務(wù)，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生各個(gè)階段的個(gè)性發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能，并最終實(shí)現(xiàn)積極人格的養(yǎng)成。這就是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本身所具有的獨(dú)特的教育功能。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要輔導(dǎo)教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法和技術(shù)對(duì)學(xué)生某方面的心理品質(zhì)施加積極影響，幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)并有所感悟。而一般學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)地習(xí)得知識(shí)，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，在一堂初一年級(jí)以“親子溝通”為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，輔導(dǎo)教師的重點(diǎn)放在使學(xué)生了解和掌握親子之間“有哪些合適的溝通方法和技巧”，期望學(xué)生通過正確的交流方式來避免和減緩親子沖突。在課例研討中，教師們認(rèn)為這堂課的目標(biāo)設(shè)定有偏差，因?yàn)椤皽贤ǚ椒ê图记伞笔墙浑H禮儀課的任務(wù)，主要解決“口欲言”的問題，側(cè)重方法和技巧的傳授；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要解決的是“心求通”的問題，側(cè)重溝通困境的體驗(yàn)和感悟。研討后重新確定的教學(xué)重點(diǎn)是“理解和尊重”，幫助學(xué)生理解父母的愛，重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的溝通困境，由理解而達(dá)到尊重父母的態(tài)度和行為的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和思品課是比較容易混淆的。比如，關(guān)于“青春的美麗”這一話題，將幫助學(xué)生形成“內(nèi)在美比外在美更重要”這一觀念作為教學(xué)目標(biāo)，是思想品德課應(yīng)該完成的任務(wù)，將幫助學(xué)生形成“悅納自己”的意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，方才顯示出心理輔導(dǎo)活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的特殊教育價(jià)值[3]。

二、學(xué)生的“自主體驗(yàn)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)基點(diǎn)

無論就學(xué)科性質(zhì)還是就課程形態(tài)而言，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課都應(yīng)以學(xué)生的“自主體驗(yàn)”為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)。

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要是一種學(xué)生的心理體驗(yàn)活動(dòng)

心理輔導(dǎo)“乃是一種助人的歷程或方法，由輔導(dǎo)人員根據(jù)某種信念，提供某種經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生自我了解與充分發(fā)展?！盵4]因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中所有的活動(dòng)都應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生某方面的心理主體體驗(yàn)為目標(biāo)，不是為活動(dòng)而活動(dòng)，更不是簡(jiǎn)單地講授心理學(xué)知識(shí)或解釋心理現(xiàn)象。但是在實(shí)際的操作中，很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課往往重視活動(dòng)本身，而忽視活動(dòng)是否符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和主題需要，是否引發(fā)了學(xué)生的心理體驗(yàn)，也不注重活動(dòng)之后的分享。心理學(xué)研究表明：惟有在一個(gè)有目的而且與學(xué)生生活緊密結(jié)合的活動(dòng)中所學(xué)習(xí)和應(yīng)用的知識(shí)，才能在實(shí)踐中生效。換句話說，對(duì)于學(xué)生，直接經(jīng)驗(yàn)的感受比理論知識(shí)更重要、更豐富，理論知識(shí)只有和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感受結(jié)合起來，才能成為真正的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有幫助。因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種讓學(xué)生在活動(dòng)中能充分進(jìn)行心理體驗(yàn)和心智分享的課。

（二）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)歸屬活動(dòng)課程

正因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課需要通過活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)，因此心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就必然以活動(dòng)課程的形態(tài)出現(xiàn)。“活動(dòng)課是指一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”[5]，它具有自主性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性、開放性和現(xiàn)場(chǎng)生成性的特點(diǎn)。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施過程應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為教學(xué)基點(diǎn)，通過多種形式的活動(dòng)，來促進(jìn)班級(jí)成員之間的互動(dòng)合作，通過優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富和發(fā)展原有經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成。

但是，目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課從整體上看尚不能達(dá)到這種應(yīng)然狀態(tài)。與學(xué)校的其他課程相比，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還很年輕，仍不免受到“以教為主”的整體教學(xué)文化的影響，“教師中心”的課堂特征同樣明顯，因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課也同樣面臨著教學(xué)基點(diǎn)由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)型的問題。

（三）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的展開過程就是學(xué)生“自主體驗(yàn)”的過程

一堂完整的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般包含以下幾個(gè)方面：暖身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng)、催化互動(dòng)、自我探索與分享、引發(fā)領(lǐng)悟、整合經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)行動(dòng)、彼此回饋、活動(dòng)延伸和評(píng)估效果，每個(gè)環(huán)節(jié)的展開都有學(xué)生的主動(dòng)參與和某種需要的滿足。那么，如何讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的自主體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境要來源于學(xué)生的生活實(shí)際，要能體現(xiàn)和滿足學(xué)生的主體需要?；顒?dòng)要因?qū)W生而異，即使是同一主題，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)都應(yīng)有所區(qū)別。

其次，活動(dòng)的形式要使學(xué)生喜聞樂見、利于學(xué)生的心理體驗(yàn)，如角色扮演、情景劇表演、繪畫、討論、心理小測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。

再次，活動(dòng)的氛圍要真誠和安全，有利于學(xué)生積極地開展自我探索與討論，在參與和分享中獲得新的想法和感受，從而引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，開啟改變和成長(zhǎng)的契機(jī)。

最后，活動(dòng)的安排要彼此聯(lián)系、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成整體效果。目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在內(nèi)容序列上還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的安排，一些活動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)上，在初中也上，在高中照樣上，使得學(xué)生到后來對(duì)心理課失去了興趣。還有一些教師整堂課設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，但活動(dòng)設(shè)計(jì)與主題關(guān)系不緊密，活動(dòng)與活動(dòng)之間也沒有太大的聯(lián)系，表面很熱鬧，實(shí)則空蕩蕩。這些都是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要進(jìn)一步提升的地方。

三、學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成效最終由學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r所決定。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)從“教師教了什么”向“學(xué)生得到了什么”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生是否達(dá)成“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”，即學(xué)生的積極經(jīng)驗(yàn)是否得到了豐富和發(fā)展、“認(rèn)知、情感和行為”三者是否達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課旨在促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，學(xué)生帶著自己原來固有的經(jīng)驗(yàn)，在教師提供的安全的人際環(huán)境中，通過參與各種有針對(duì)性的活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的自我探索、同伴互動(dòng)和分享體驗(yàn)中，正視過去曾否定過的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己當(dāng)中，最終促成領(lǐng)悟的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。這是一個(gè)從原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出新經(jīng)驗(yàn)，并將新經(jīng)驗(yàn)納入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為會(huì)發(fā)生變化，并相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成及班級(jí)良好團(tuán)體動(dòng)力和心理環(huán)境的形成（如下圖）。

（二）經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整應(yīng)包含自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和自我與環(huán)境的統(tǒng)整

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和自我與環(huán)境的統(tǒng)整。自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整應(yīng)包含“自我意識(shí)”、“情意調(diào)控”和“生命關(guān)懷”等主題，它們涉及到諸如“我是誰”“我能支配自己?jiǎn)帷薄拔掖嬖诘膬r(jià)值是什么”等存在性命題。如在以“自我意識(shí)”為主題的活動(dòng)課“現(xiàn)實(shí)的我與理想的我”中，通過讓學(xué)生寫出或畫出現(xiàn)實(shí)的我和理想的我的各個(gè)方面，討論兩者的特點(diǎn)與差別，來促進(jìn)學(xué)生的自我探索，提高自我認(rèn)識(shí)，將新的自我認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)整合到以往的自我概念中，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。

自我與環(huán)境的統(tǒng)整應(yīng)包含“人際交往”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”和“生涯發(fā)展”等主題，這些主題涉及到諸如“我和非我的關(guān)系如何”“我可以活得更好嗎”等成長(zhǎng)性命題。如在以“人際交往”為主題的活動(dòng)課“嗨，你好”中，通過創(chuàng)設(shè)幾個(gè)人與人相互交往的情境，讓學(xué)生通過角色扮演、立場(chǎng)交換、行為訓(xùn)練等途徑，充分體驗(yàn)交際雙方的心理感受，學(xué)習(xí)到人際交往的態(tài)度和方法，并將這種新的經(jīng)驗(yàn)整合到以往的經(jīng)驗(yàn)中，從而提高與人交往的能力。

（三）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的程度需要科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向科學(xué)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力兩方面來評(píng)價(jià)一堂課的有效性，如教師的教學(xué)基本功、教態(tài)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性等，即使考評(píng)學(xué)生，也多考慮學(xué)生在課堂上的活躍性、對(duì)教師的配合度等因素，而很少從學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)變化的角度進(jìn)行考量，而且評(píng)價(jià)大多從考評(píng)者自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有很強(qiáng)的主觀性?？茖W(xué)性評(píng)價(jià)則主要從學(xué)生的角度，考察學(xué)生是否在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上感受到真誠、接納和安全的氛圍，是否主動(dòng)參與活動(dòng)與練習(xí)，是否在活動(dòng)中有內(nèi)在探索和自主體驗(yàn)，是否將新經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，是否某方面的積極心理品質(zhì)得到了提升。

心理輔導(dǎo)有即時(shí)性效果和延時(shí)性效果之分，有些課即時(shí)性效果好，但延時(shí)性效果較差，有些課即時(shí)性效果不明顯，但整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了很大的變化。因此，應(yīng)多維度多途徑地評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性。具體來說，首先，對(duì)一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)，可以通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的量表，進(jìn)行課堂實(shí)施前和實(shí)施后的測(cè)量，考察學(xué)生某方面心理或經(jīng)驗(yàn)的變化程度；觀察課堂上學(xué)生的反應(yīng)，考察學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂并進(jìn)行自主體驗(yàn)；課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談或者填寫反饋表，來了解學(xué)生的變化和目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，對(duì)于整個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，如一學(xué)期或者一學(xué)年的評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，包括用測(cè)量法對(duì)同一班級(jí)在課程實(shí)施前和結(jié)束后進(jìn)行比較，比較學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃等方面是否存在顯著性差異；對(duì)施課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談或讓其填寫反饋表，來了解學(xué)生的變化程度；對(duì)施課班級(jí)的班主任和學(xué)科教師進(jìn)行訪談或讓其填寫反饋表，了解心理課對(duì)班級(jí)氛圍、團(tuán)體凝聚力、學(xué)生自主性等方面是否產(chǎn)生積極的影響等。

探索科學(xué)性評(píng)價(jià)方法是心理輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，也是今后課程建設(shè)的重點(diǎn)。對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)要把考察學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整程度與輔導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成度結(jié)合起來，把單課評(píng)價(jià)與學(xué)期學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把考量學(xué)生與考量其他教育參與者結(jié)合起來。

總之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門年輕的課程，也是一門為有效推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)助力的課程，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上認(rèn)真深入地探討這門課的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)過程與成效評(píng)價(jià)，不僅可以最大程度地發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的積極作用，也會(huì)更好地促進(jìn)這門年輕的學(xué)科走上更科學(xué)、更規(guī)范的發(fā)展道路。

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[5]高峽.活動(dòng)課的理論與實(shí)踐初探[J].教育研究，1996（2）.

（作者單位：1.浙江省寧波市教育科學(xué)研究所，寧波，315000；2. 浙江省寧波中學(xué)，寧波，315000）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍