談常態(tài)課和評優(yōu)課上的準備活動內容之差異

李鋒

不管常態(tài)課和評優(yōu)課，準備活動的目的都是一樣的：使學生在身體和心理等方面做好充分的準備，為進入課堂主要教材學習而服務。但是由于常態(tài)課和評優(yōu)課的要求、質量和外在表現(xiàn)等存在差異，這就決定了它們在準備活動內容的選擇上也必然存在一定的差異性。

一、選擇內容追求的目標有一定的差異

常態(tài)課和評優(yōu)課準備活動內容追求的目標在基本相同的基礎上存在一定的差異。如果說常態(tài)課的準備活動是一個基礎，那評優(yōu)課應該在這個基礎上要更上一個臺階，它不但要追求準備活動的更充分、更科學、更高效，還要盡可能體現(xiàn)出新穎、簡潔、趣味等之類的“亮點”。常態(tài)課準備活動內容目的是學生熱身和為學習準備，而評優(yōu)課比常態(tài)課的準備活動還多了展示和交流的目標。如果評優(yōu)課的準備活動像常態(tài)課一樣進行，那這堂課的準備活動就可能很難展示出你的創(chuàng)新點和亮點，很難給評委和聽課者有學習和交流的東西。效果也可想而知。

二、選擇內容容忍差錯程度有差異

評優(yōu)課和常態(tài)課對差錯的容忍程度是可以想象的，常態(tài)課的準備活動出了差錯，教師可以根據(jù)需要隨時撥亂反正。而評優(yōu)課準備活動出了差錯會對上課教師是一個很大的考驗，能否利用經驗和課堂駕馭能力有效地更改和彌補差錯，將直接決定評優(yōu)課的成敗。如：評優(yōu)課借班上籃球課，準備活動讓學生做運球接力游戲，如果班級學生的籃球水平差異性很大，有的男生運球很棒，而個別女生都不大會運球，這游戲怎么進行？常態(tài)課可以馬上換掉游戲，可評優(yōu)課能怎么換？時間還夠嗎？可以看出評優(yōu)課的準備活動內容必須是考慮再三，必須經過嚴密論證的，它的內容選擇幾乎不能出差錯，也出不起差錯。

三、選擇內容預設存在差異

準備活動的課堂預設很重要，評優(yōu)課和常態(tài)課的準備活動預設存在一定的差異，常態(tài)課一般都是教師常帶的學生，教師對學生的身體素質、現(xiàn)有技術、心理和行為習慣等等都有比較深的了解，對自己學校的場地器材也比較了解，教師對準備活動內容的預設常常胸有成竹，可以稍微簡單一點。而評優(yōu)課本身就是一種高要求的展示，很多評優(yōu)課常常是借班或跨校借班上課，教師的課前準備活動內容預設就必須要慎重選擇和安排。在考慮新、亮、趣味的同時，還要對未知的學生進行充分的預設，預設學生的身體素質、原有技術和心理狀態(tài)；借班上課學校的場地器材等等。準備活動內容在對學生水平和場地要求等方面常常要帶有彈性、機動性，甚至準備兩、三套內容方案。評優(yōu)課的準備活動預設要求比常態(tài)課要高很多、難很多。

四、選擇內容靈活性有差異

常態(tài)課的準備活動內容可以根據(jù)現(xiàn)實情況及時調整和更改。如：在剛剛做完廣播操和自編操的大課間或冬季跑操后，學生的身體已經基本發(fā)熱的情況下，在接下來的體育課上，教師就可以根據(jù)學生實際情況自主選擇和調整準備活動內容。而評優(yōu)課就不行，評優(yōu)課的準備活動內容往往經過嚴密思考，甚至論證過，每一個環(huán)節(jié)、每一步安排都經過計算，甚至教師的每一句話都經過精煉和思考，時間也安排得非常緊湊。上課后教師一般不會改動原定的計劃和程序，靈活性明顯比常態(tài)課要差很多。如有一次，籃球評優(yōu)課比賽，籃球場太陽很辣，有位教師靈機一動，把學生帶到50米外的陰影處做準備活動，但他必須放棄原有要利用籃球場做準備活動的新穎、趣味和亮點的安排，雖然他讓學生少曬了十幾分鐘，但他沒有把自我才能和水平展示出來，比賽成績大受影響。

五、選擇內容創(chuàng)造性有差異

學生是課堂的主人，是最具課堂創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的人群，在常態(tài)課中，教師可以大膽地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生的潛能，對準備活動中學生產生預設外的“異端”可以探索、討論和進一步延伸，實在不行時可以及時回頭。而在評優(yōu)課上，在教師嚴密的預設下，即使出現(xiàn)了有價值的“跑題”內容，教師一般為了課的完整性，也會委婉、及時地把學生領回來。所以說有創(chuàng)造性的準備活動內容和特色一般都是在常態(tài)課上醞釀、發(fā)現(xiàn)和產生的，而評優(yōu)課上則是總結、運用、展示、傳播的一條好而快的途徑。