提高體育教學(xué)中保護(hù)與幫助有效性的策略

許智軍

一、強(qiáng)化安全意識是提高保護(hù)與幫助有效性的前提條件

筆者認(rèn)為，要想提高體育教學(xué)中保護(hù)與幫助的有效性，先要強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。如果學(xué)生的安全意識沒有或者不到位，那么就有可能對存在危險性的動作沒有警惕性，不重視保護(hù)與幫助，這樣就會大大增加安全隱患。因此，教師課前首先要強(qiáng)調(diào)體育課的安全性問題，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該項技術(shù)哪些部位容易受傷，這樣學(xué)生就會認(rèn)真地對待準(zhǔn)備活動，以及學(xué)習(xí)主教材時有保護(hù)意識。其次，強(qiáng)調(diào)有特殊情況的學(xué)生要主動提出見習(xí)，不能勉強(qiáng)做動作。第三，強(qiáng)調(diào)課堂的秩序，一切行動聽指揮。當(dāng)然，由于體育課本身的特殊性，各環(huán)節(jié)不能做到面面俱到。所以，除了課前工作外，教師在課堂教學(xué)中要注意觀察全體學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是提高保護(hù)與幫助有效性的重要保障

優(yōu)化教學(xué)策略就是教師利用自己的業(yè)務(wù)能力，最大限度地完善課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)中采用了以下一些策略，來提高教學(xué)中保護(hù)與幫助的效果：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“興趣就是最好的老師”。如果沒有激發(fā)學(xué)生的“興趣點”，學(xué)生就會產(chǎn)生逃避的行為。即使在教師的保護(hù)與幫助下也無法高效完成任務(wù)。如，在前滾翻教學(xué)中，設(shè)置闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的能力大小，讓學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)并在教師或者學(xué)生骨干的有效保護(hù)與幫助下進(jìn)行學(xué)練。然后，不斷提出新的闖關(guān)要求，逐步完成任務(wù)，讓學(xué)生一次又一次的體驗成功的樂趣。

2.加強(qiáng)教材教法研究

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中從初步到逐步掌握運(yùn)動技術(shù)，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤動作，從而影響動作完成的質(zhì)量。如果學(xué)習(xí)中錯誤動作不能及時得以糾正、改進(jìn)，不僅會影響學(xué)生正確技術(shù)的掌握，而且還可能會導(dǎo)致不必要的運(yùn)動傷害發(fā)生。因此，教師要充分研習(xí)教材并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過一些新穎的教學(xué)方法，來保護(hù)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作，有效降低學(xué)生的動作錯誤率。具體方法如表1。

3.把握運(yùn)用保護(hù)與幫助的尺度

任何一項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)都不能一味地濫用保護(hù)與幫助。用多了，學(xué)生就會存在依賴性，離開了教師的保護(hù)與幫助就不敢練習(xí)；用少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)又打折扣。因此，保護(hù)與幫助在不同階段，運(yùn)用的側(cè)重點要有所不同。如在粗略掌握階段，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，練習(xí)中動作顯得吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，發(fā)生動作錯誤，并伴有恐懼心理，所以這一階段主要以幫助為主，讓練習(xí)者不斷地模仿、體驗動作技術(shù)，建立正確概念，并樹立積極好學(xué)的堅定信心；在改進(jìn)提高動作階段，多余的肌肉緊張感和動作錯誤逐漸減少，完成的技術(shù)逐漸準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，因此，這一階段直接幫助適量減少，適當(dāng)?shù)剌o以間接幫助，重點在于保護(hù)；在鞏固與運(yùn)用動作自如階段，學(xué)生已初步形成了動作定型，動作表現(xiàn)輕松自如，因此，這一階段主要是保護(hù)，最后達(dá)到完全脫保，獨立完成動作。

4.組織教學(xué)的科學(xué)合理性

在教學(xué)中只有合理而周密的組織教學(xué)，排除各種干擾，才能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。曾聽過這樣一堂公開課：其內(nèi)容是低年級側(cè)手翻教學(xué)，該教師在集中講解示范后，組織學(xué)生兩人一組一墊進(jìn)行嘗試練習(xí)。一人保護(hù)，一人練習(xí)，然后互換。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在保護(hù)與幫助時，由于墊子的滑動，學(xué)生不敢用力蹬地。按住了墊子，卻不能給予保護(hù)與幫助，學(xué)生練習(xí)效果不得而知。筆者認(rèn)為該教師利用兩人一組練習(xí)，無非是為了盡可能地提高學(xué)生練習(xí)的次數(shù)和密度，但是他沒有考慮到墊子放在木地板上，摩擦系數(shù)不夠，學(xué)生每做一次墊子滑動一次。搞的學(xué)生無所適從，難以練習(xí)，即使勉強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生的安全又得不到保障。因此，教學(xué)中不能一味地追求學(xué)生練習(xí)密度和強(qiáng)度，不能因為其他因素的干擾影響保護(hù)與幫助的運(yùn)用。