體育實習(xí)教師與經(jīng)驗教師PCK區(qū)別管窺

陳建英

一、問題的提出

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK） 的概念最早是由舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的。在這一定義中， PCK包含有四種主要成分：教師關(guān)于一門學(xué)科的教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；關(guān)于學(xué)生理解的知識；課程內(nèi)容組織的知識；特定課題的教學(xué)策略和表征的知識。

如何讓實習(xí)生盡快適應(yīng)真實的學(xué)校體育教學(xué)，成為一位基本合格的體育教師？這個問題是體育學(xué)科“教師教育”研究的一個重要關(guān)注點。筆者近三年帶教實習(xí)教師12名，根據(jù)帶教中的觀察與訪談，筆者以為，讓實習(xí)生獲得體育學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是重中之重。

本文的概念內(nèi)涵及研究對象：

實習(xí)教師：實習(xí)教師是到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)實習(xí)的各級師范學(xué)校高年級學(xué)生，實習(xí)學(xué)校所給之稱謂。為了便于材料收集，實習(xí)教師（共四人，分別以S1、S2、S3、S4為代號）為一組研究對象，其中S1、S2來自省屬重點師范院校，S3、S4來自地方師范學(xué)院。

經(jīng)驗教師：筆者未能找到關(guān)于“經(jīng)驗教師”的嚴(yán)格定義，本文選擇的“經(jīng)驗教師”是指教齡滿15年以上并且已經(jīng)取得中學(xué)高級教師職稱的體育教師。本文以所在學(xué)校體育組2名符合“經(jīng)驗教師”條件的人選作為另一組研究對象（以J1、J2為代號）。

在研究過程中，筆者采用了文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。

二、體育實習(xí)教師與經(jīng)驗教師PCK的區(qū)別

1.關(guān)于體育與健康學(xué)科的教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的區(qū)別

體育與健康觀的調(diào)查主要是從體育與健康的本質(zhì)、體育與健康的價值、對“競技體育與健康體育”的認(rèn)識這幾個方面著手，以問卷調(diào)查為主。在分析調(diào)查問卷時發(fā)現(xiàn)：實習(xí)教師和經(jīng)驗教師對體育與健康價值的認(rèn)識、運(yùn)動技能的作用基本持相同觀點。在體育與健康的本質(zhì)上，J1老師和J2老師略有分歧，四位實習(xí)教師回答趨向一致，基本接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述。認(rèn)可本學(xué)科是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程。J1老師與實習(xí)教師觀點接近，而J2老師對競技體育的訓(xùn)練有一定的偏好，認(rèn)為：為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，競技體育還是需要一定數(shù)量的保證。

實習(xí)教師對課程性質(zhì)的理解比經(jīng)驗教師更接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》，大約可以做以下推測：（1）實習(xí)教師在師范院校接受了較為扎實的理論學(xué)習(xí)；（2）經(jīng)驗教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者對這一標(biāo)準(zhǔn)并不認(rèn)可。但筆者與實習(xí)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)科性質(zhì)的理解還僅僅停留在文件的字面理解上，而兩位經(jīng)驗教師雖然表述不如實習(xí)教師準(zhǔn)確，但很明顯的是，他們對學(xué)科性質(zhì)的理解并不拘泥于字面意思的表達(dá)，他們更看重學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生傳授的兩次轉(zhuǎn)化過程。第一次是把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)設(shè)計，第二次轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也就是由靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計向動態(tài)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換過程往往熟練、自如，不著痕跡——這也許是實習(xí)教師與經(jīng)驗教師PCK存在的一個區(qū)別。

2.關(guān)于學(xué)生理解的知識

教師關(guān)于學(xué)生理解的知識可以從兩個層面分析，一是對特定課題的理解的知識，主要指教師知道學(xué)生對于這一課題，已經(jīng)具有的知識理解是什么，理解的層次是什么，典型的誤解是什么……二是對于一節(jié)具體課的理解，具體表現(xiàn)在：教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，是否建立在學(xué)生己有的知識與經(jīng)驗之上，教學(xué)策略是否體現(xiàn)了學(xué)生可能的理解方式、運(yùn)動的策略以及失誤，是否把運(yùn)動技能以及運(yùn)動量控制在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)……

筆者對實習(xí)教師和經(jīng)驗教師均采用了錄像帶觀察來分析教師關(guān)于學(xué)生理解的知識，主要看教師對教學(xué)任務(wù)的組織和實施情況，以此來推斷任務(wù)與學(xué)生理解的匹配程度。

初一雙杠教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是雙杠支撐分腿坐前進(jìn)。初一學(xué)生對于提高自己身體素質(zhì)的各種練習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情，但初次接觸雙桿器械，存在畏懼心理。

四位實習(xí)教師在上課時很少講解，他們不斷的向?qū)W生示范動作——他們身體運(yùn)動素質(zhì)明顯優(yōu)于經(jīng)驗教師，把雙桿技術(shù)展示得淋漓盡致，但是，他們是按照運(yùn)動員訓(xùn)練的方法在指導(dǎo)學(xué)生，因而領(lǐng)悟能力或者運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步很快，中等以下的學(xué)生往往無法領(lǐng)會，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

兩位經(jīng)驗教師在教學(xué)時都沒有直接讓學(xué)生在杠上練習(xí)，他們的教學(xué)設(shè)計是這樣的：J1老師在學(xué)生上杠前在軟墊上分腿坐前進(jìn)（10次×2組），行進(jìn)間前踢腿跑（15米×2組）；J2老師讓學(xué)生在軟墊上分腿坐前進(jìn)（10次×2組），俯臥撐練習(xí)（10個×2組），兩人都讓學(xué)生在杠上做支撐擺動練習(xí)（10次×2組）。教師也有動作示范，但并不多做，而是發(fā)揮體育委員和班上體育骨干的作用，根據(jù)個體差異選擇性地完成練習(xí)內(nèi)容。

案例分析：兩位經(jīng)驗教師采用墊上分腿坐前進(jìn)練習(xí)，是為了讓學(xué)生模擬練習(xí)、熟悉分腿坐前進(jìn)的動作，有利于杠上動作的完成，俯臥撐練習(xí)可以為雙杠的支撐動作打下基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)改進(jìn)、提高多項技術(shù)、技能，這樣能夠調(diào)動學(xué)生主觀積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。發(fā)揮體育骨干的作用，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的能力。

實習(xí)教師的運(yùn)動技能雖然很突出，但課堂效果并不好，這說明：當(dāng)個人的體育運(yùn)動技能達(dá)到一定水平之后，高超的運(yùn)動技能對課堂教學(xué)的影響不大。S1、S2兩位實習(xí)生還因為學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢而遷怒于學(xué)生，以致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因而，筆者以為，師范院校的理論學(xué)習(xí)方式也許不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的書面呈現(xiàn)，將理論轉(zhuǎn)化成可以操作的學(xué)科教學(xué)知識，提高他們的教學(xué)能力也許是一個難題，但卻應(yīng)該是一個方向。

3.關(guān)于課程內(nèi)容組織的知識

對于特定的課題，教師需要對作為教學(xué)科目的學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在分析中確認(rèn)與該課題相聯(lián)系的課題，理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系，確認(rèn)學(xué)生己經(jīng)學(xué)了什么，將來還要學(xué)什么，從而確定關(guān)于該課題需要教什么，把與該課題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行適宜的整合。

當(dāng)前，體育教學(xué)大多以田徑、球類、體操等現(xiàn)代體育項目為主要內(nèi)容，較少考慮學(xué)生——尤其是女生是否喜歡這些內(nèi)容，如何讓學(xué)生接受、喜歡這些內(nèi)容是教師課程內(nèi)容組織能力的重要表現(xiàn)。

四位實習(xí)教師在初二進(jìn)行籃球和中長跑教學(xué)時，面對學(xué)生，尤其是女生的不配合幾乎是一籌莫展。但J2老師卻把這些教學(xué)內(nèi)容用一個小小的三門球揉合在一起。三門球融合了籃球、手球、足球等球類運(yùn)動的特點，是一項集奔跑、跳躍、投擲等多種運(yùn)動形式和能力于一身的運(yùn)動項目。J2老師讓男女生隨機(jī)配對，進(jìn)行攻防小比賽，學(xué)生熱情高漲，取得了很好的效果。

四位實習(xí)教師盡管一再告知學(xué)生，田徑運(yùn)動是開展其他運(yùn)動的基礎(chǔ)，可這些說教并不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。J2老師的辦法給了我們一個啟示：我們應(yīng)該跳出單純田徑教學(xué)這個圈子，在深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動項目中尋找、挖掘那些含有田徑特性的內(nèi)容，再把兩者有機(jī)地結(jié)合起來教學(xué)，使其兩種教學(xué)內(nèi)容相互滲透。這樣可以整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容。男女生隨機(jī)配對比賽，也考慮到了學(xué)生之間的團(tuán)隊意識，實習(xí)教師這方面的PCK知識則遠(yuǎn)遜于經(jīng)驗教師。

4.關(guān)于特定課題的教學(xué)策略和表征的知識

四位實習(xí)教師中，S1、S2在教學(xué)設(shè)計中沒有寫教學(xué)方法，S3、S4略有涉及。J1、J2老師都考慮了講練結(jié)合、動作示范以及出現(xiàn)的時間學(xué)生練習(xí)的動作延擱等等。有趣的是，S3、S4在他們的教案（教學(xué)設(shè)計）中，自己選擇的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中并沒有出現(xiàn)。訪談時發(fā)現(xiàn)：他們對自己寫的術(shù)語理解并不正確，甚至是誤解的。筆者以為，在高校的相關(guān)課程中，不需要在一些尚不成熟，或者有爭議的名詞術(shù)語上過度糾纏，這容易導(dǎo)致實習(xí)教師出現(xiàn)職前與職后概念系統(tǒng)的混亂，對他們今后PCK的形成產(chǎn)生不利的影響。

課堂教學(xué)之后，實習(xí)教師，都沒有教學(xué)反饋以及教學(xué)后記，J1、J2老師都簡練地寫下他們對自己課堂教學(xué)的反思與感悟——這是教師教學(xué)知識增長的最重要來源之一。

三、體育實習(xí)教師培養(yǎng)的相關(guān)建議

本文雖然是從四個不同的角度分析了實習(xí)教師與經(jīng)驗教師PCK的區(qū)別，但實踐中，這四個方面很難給予明確的切割、分離。目前，體育學(xué)科“教師教育”實際上是分成兩塊，一是職前的“師范教育”，一是職后的“繼續(xù)教育”，兩者之間缺乏必要的溝通與交流。體育師范生的“實習(xí)”過程，恰恰是由職前教育向職后教育的一個重要的過渡階段，在這個階段發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的一些問題，如果能夠及時反饋給高校及其本人，對他們PCK的發(fā)展無疑是有重要幫助的。但目前來看，師范院校要求的實習(xí)評價還比較空泛，沒有要求帶教老師對實習(xí)生各方面的發(fā)展給予定量的分析，甚至也沒有要求進(jìn)行定性的描述——這也許基于兩方面的考慮，一是為了減輕帶教老師的任務(wù)；二是，目前體育帶教老師的定量分析或者定性描述能力也不強(qiáng)。在目前這種現(xiàn)實條件下，筆者建議：

1.師范院校的職前教育中，需要加強(qiáng)案例教學(xué)，分析同一教學(xué)內(nèi)容的不同案例，從中概括得出作為公共知識的、普適性的特定課題的PCK，把這些PCK積累起來，做成PCK知識庫。

2.中小學(xué)帶教老師則針對實習(xí)生各自的特點，運(yùn)用案例教學(xué)或采用行動教育模式，促使實習(xí)生從每一節(jié)課的細(xì)小改變中逐漸積累，并最終形成自己獨特的學(xué)科教學(xué)知識。

3.師范院校應(yīng)該設(shè)計出一套簡便易行的統(tǒng)計量表，做好與帶教老師之間的溝通，規(guī)范統(tǒng)計程序，從不同的角度去收集、分析實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)生的變化；對帶教老師也要給予及時的反饋，讓他們對實習(xí)生PCK發(fā)展的狀態(tài)有一個基本的了解，這樣，對下一輪實習(xí)有一個必要的參考；在實習(xí)結(jié)束后，也要把相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給該實習(xí)生，讓他們對自己的專業(yè)發(fā)展有一個基本的了解，以便他們有針對性地查漏補(bǔ)缺。