“合作課堂教師操作技能”之二展示中的教師介入策略性

林潔菁

合作課堂嚴(yán)格限制教師“講”的時(shí)間，要求教師在每節(jié)新授課中“精講”的時(shí)間不超過(guò)整堂課的三分之一（13—15分鐘）。相應(yīng)的，學(xué)生的展示就成了合作課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上以“講”為主要方式的各種互動(dòng)交流活動(dòng)，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，也是合作課堂的重要課堂特征。

然而，在使用合作課堂教學(xué)模式初期，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題”往往就出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)：在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師如果做到“真正放手”，站在一邊“無(wú)所作為”，教學(xué)極有可能大大超時(shí)，或者無(wú)法按計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)。鑒于此，許多教師認(rèn)為課堂上教師“不該完全放手”，應(yīng)在學(xué)生展示的過(guò)程中“密切觀察”，及時(shí)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足”并加以“重要點(diǎn)撥”，以確保學(xué)生的展示“不偏離設(shè)想”?？墒?，久而久之，課堂上又呈現(xiàn)出教師牽引的明顯跡象，合作課堂又變成了“得其形而并不得其神”的“偽自主、偽合作”的課堂。所以，我們認(rèn)為，在展示環(huán)節(jié)中引導(dǎo)教師適時(shí)介入學(xué)生的活動(dòng)，以更好地發(fā)揮“教師主導(dǎo)作用”的行動(dòng)策略，是合作課堂教師必須掌握的重要技能。

一、展示中教師介入的原則

合作課堂的本質(zhì)內(nèi)涵之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真正自主。課堂展示是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程和平臺(tái)。通過(guò)展示，學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法可以得到更為充分的交流和互動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期進(jìn)行展示訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和技能，而且能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我們主張教師活動(dòng)應(yīng)盡可能地減少。教師介入如果必須發(fā)生，也要以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起促進(jìn)而不是抑制作用為前提，這是教師介入的總則。在“促進(jìn)自主”的總則指導(dǎo)下，教師的介入應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則。

（一）即時(shí)性原則

學(xué)生展示完畢，教師應(yīng)立即作出反饋，不要因?yàn)槠渌虑槎雎曰颉巴洝狈答仯悦饨o展示的學(xué)生造成“不知對(duì)否可否”的困惑。當(dāng)然，教師的反饋可以多樣，并不一定都是口頭反饋。合作課堂對(duì)教師的“講”有嚴(yán)格的時(shí)間限制，因而，更多時(shí)候教師應(yīng)以巧妙的非言語(yǔ)方式對(duì)展示給予反饋，如以目光嘉許、眼神肯定、手勢(shì)鼓勵(lì)等，有時(shí)甚至可以是意味深長(zhǎng)的沉默，以鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。總之，教師應(yīng)盡量采用更為豐富多彩的方式對(duì)學(xué)生的展示作出反饋，使課堂展示過(guò)程更為輕松、默契、高效。

（二）激勵(lì)性原則

在對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行反饋的過(guò)程中，教師要多以“欣賞”的姿態(tài)“激勵(lì)”學(xué)生的展示行為。學(xué)生的展示是一種極有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種包含自我開(kāi)放、積極交流和勇于探索在內(nèi)的綜合性的“身動(dòng)、心動(dòng)”的探索過(guò)程。教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和支持，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“參與者將得到無(wú)條件尊重”的安全感和支持感。

（三）描述性原則

描述式反饋強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的展示過(guò)程和方法進(jìn)行細(xì)致的描述，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和同伴關(guān)系等綜合內(nèi)容，而不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獲得。教師長(zhǎng)期使用這種反饋策略，不僅有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法或合作方法進(jìn)行反思，對(duì)自身的學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行自我檢測(cè)，而且會(huì)使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我接納和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成自我認(rèn)同。

二、展示中教師介入的意義和方式

展示過(guò)程中教師的介入應(yīng)具有以下意義：一是將學(xué)生當(dāng)前的探究推向更高更深的層次；二是使學(xué)生注意當(dāng)前無(wú)人注意的錯(cuò)誤；三是當(dāng)所有的學(xué)生都感到困惑，展示陷入困境時(shí)，能幫助學(xué)生走出困境；四是能迅速解決當(dāng)前除了教師之外無(wú)人能解而又必須立即解決的難題；五是使學(xué)生的思維更科學(xué)；六是使學(xué)生的交流更順暢；七是使當(dāng)前的學(xué)習(xí)更高效；八是使當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程更加充滿趣味和吸引力……

教師介入的方式有：直接反饋，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)或質(zhì)疑，比較，中斷，重述，搭橋，直接進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，等等。

三、展示中教師介入的時(shí)機(jī)和策略

說(shuō)到教師介入的策略，它往往與教師介入的時(shí)機(jī)緊密相連。以下是教師在學(xué)生的展示過(guò)程中介入的一般策略。

（一）當(dāng)學(xué)生的展示表現(xiàn)為“正確”或“很好”時(shí)的介入策略

許多教師在這種情形下所作出的反饋，往往是個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“他們的展示很好！”“對(duì)了！”等等。有些教師則習(xí)慣于把學(xué)生展示中或正確或很好的內(nèi)容或結(jié)論簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍。這樣的介入方式，都是合作課堂所不能認(rèn)可、不會(huì)主張的。理由很簡(jiǎn)單：浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)對(duì)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極意義，久之還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)“等待教師最后認(rèn)可”的壞習(xí)慣，使之難以在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面形成自己的是非標(biāo)準(zhǔn)。而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是極為不利的。

因而，當(dāng)學(xué)生的展示表現(xiàn)為“正確”或“很好”時(shí)，教師的介入可以使用如下方法：

1.遵循“描述性原則”，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行“描述式贊美”。

“回答這個(gè)問(wèn)題，得分點(diǎn)一共有3個(gè)，展示的同學(xué)既沒(méi)說(shuō)一句多余的話，也沒(méi)漏一個(gè)得分點(diǎn)；在進(jìn)行意義過(guò)渡和關(guān)聯(lián)的地方，用詞很恰當(dāng)，有‘同時(shí)‘另外‘并且等。希望大家都能注意到這些答題細(xì)節(jié)，我認(rèn)為，這是展示組做得最好的地方?！?/p>

“大家都知道，解這道題至少有3種方法可以使用，展示組用的方法是其中計(jì)算最快、途徑最簡(jiǎn)捷的一種……”

“我和大家一樣，認(rèn)為展示組的板書(shū)很好——他們使用了3種獨(dú)特的標(biāo)記符號(hào)，還繪制了一個(gè)讓人一目了然的表格，使用了3種不同顏色的粉筆，很好地幫助我們區(qū)別出了三組不同的概念……”

總之，對(duì)細(xì)節(jié)加以細(xì)致描述，可以使展示組和非展示組的學(xué)生都能清楚地知道“很好”究竟好在哪里。

2.使用“比較”“關(guān)聯(lián)”等策略，對(duì)展示組提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更廣、更高、更深處探究。

“請(qǐng)將你們的方法與其他兩個(gè)組的方法進(jìn)行比較，看看你們的方法有哪些優(yōu)于別人的地方?！保ū容^）

“能否回顧一下我們學(xué)過(guò)的內(nèi)容，想想你們剛才展示的這個(gè)問(wèn)題所用到的方法涉及哪些我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的領(lǐng)域？”（關(guān)聯(lián)）

……

（二）當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“錯(cuò)誤“時(shí)的介入策略

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)展示任務(wù)的理解不對(duì)，或?qū)?wèn)題的解答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該如何介入呢？許多教師會(huì)“不由自主”地直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或是轉(zhuǎn)而詢問(wèn)全班：“大家認(rèn)為這樣的回答正確嗎？”這些方法，不符合我們的主張。

我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，這正是一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師把握得好，會(huì)使學(xué)生和教師同時(shí)從中獲益。因?yàn)橥ǔW(xué)生之所以對(duì)問(wèn)題的回答錯(cuò)誤，除了少數(shù)存在不用心等主觀因素外，更多的時(shí)候，也許和問(wèn)題本身有關(guān)，包括問(wèn)題的難易程度、呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題（任務(wù)）分配的方式等。此時(shí)教師的介入可考慮以下幾種方式：

1.進(jìn)行啟發(fā)式搭橋。如果是問(wèn)題的難度過(guò)大，教師可及時(shí)啟發(fā)，如提供線索等，然后重新給出時(shí)間，耐心等待學(xué)生的解答。

2.使用“返回小組”的技術(shù)。展示出現(xiàn)錯(cuò)誤，也許意味著更多的學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上需要作進(jìn)一步思考，或者需要更加充分的交流，或者需要從另外的角度重新審視問(wèn)題，等等。這個(gè)時(shí)候，將問(wèn)題“返回小組”，對(duì)于鼓勵(lì)所有學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”，都有積極的意義。

“既然大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答都不太滿意，那么，大家的意見(jiàn)是什么呢？我很想知道更多小組的意見(jiàn)。下面請(qǐng)各組用1—2分鐘的時(shí)間再次進(jìn)行討論，得出你們組的意見(jiàn)?！?/p>

3.提供“反思和分享”的機(jī)會(huì)。在合作課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)展示出錯(cuò)的情形，而學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在一次又一次試錯(cuò)的展示和交流中完成的。教師應(yīng)該注意到，在每次展示出錯(cuò)以后，如果能給出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)清“錯(cuò)誤”所在，理解“錯(cuò)誤”的價(jià)值，可以使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)在反思和糾錯(cuò)的過(guò)程中得到全面提升。

（三）當(dāng)學(xué)生對(duì)所要展示的任務(wù)表示“不理解”時(shí)的介入策略

學(xué)生對(duì)所要展示的任務(wù)表示“不理解”，這也是合作課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象。這時(shí)，教師介入的方法有：

1.修改導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種情形往往是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)問(wèn)題本身導(dǎo)致了展示組學(xué)生的疑惑。因此，修改導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生去除疑惑，對(duì)展示任務(wù)有更明確的認(rèn)識(shí)，是非常必要的。

2.使用“返回小組”的技術(shù)。

3.建議展示組求助于其他小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助外在的力量，將自己的“不理解”變?yōu)椤袄斫狻焙蟮淖晕医獯稹?/p>

（四）當(dāng)學(xué)生的展示“膚淺”時(shí)的介入策略

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答淺嘗輒止、不夠深入時(shí)，教師還是要考慮導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

1.重點(diǎn)考慮導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中的“人本化”因素。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中的人本化因素，是合作課堂非常強(qiáng)調(diào)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)之一。它強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題不僅應(yīng)與“文本”有關(guān)，即與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)；更應(yīng)與學(xué)生有關(guān)，應(yīng)是學(xué)生所關(guān)注的，能讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感和心理體驗(yàn)。

2.增加對(duì)于“過(guò)程與方法”的展示要求。不僅要求學(xué)生展示問(wèn)題的結(jié)果、答案，還要求學(xué)生展示思考和解答問(wèn)題的過(guò)程與方法。

3.運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)搭橋”和“返回小組”的方法。值得一提的是，當(dāng)教師做出“現(xiàn)場(chǎng)搭橋”或“返回小組”的處理后，應(yīng)鼓勵(lì)展示組再度展示，而不是換由其他小組來(lái)“糾正”或補(bǔ)充，這樣可以保護(hù)展示組學(xué)生的自尊心，激勵(lì)其自信心。

（五）當(dāng)展示出現(xiàn)“沉默”時(shí)的介入策略

當(dāng)展示出現(xiàn)“沉默”時(shí)，教師應(yīng)首先明確沉默的原因。一般來(lái)說(shuō)，課堂中的沉默有以下一些原因：學(xué)生在思考中；學(xué)生對(duì)任務(wù)不解或有較大答題困難；學(xué)生不自信，不敢展示；學(xué)生在等待或觀望；展示組內(nèi)的學(xué)生在相互依賴、推諉；學(xué)生處在游離狀態(tài)，沒(méi)有投入對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)備，等等。

針對(duì)以上“沉默”，教師的介入策略分別是：當(dāng)學(xué)生還在認(rèn)真思考時(shí)，那么，請(qǐng)給出等待、提示或搭橋；當(dāng)學(xué)生不自信時(shí)，請(qǐng)采用激勵(lì)或轉(zhuǎn)換展示的方式，改變展示的任務(wù)要求；當(dāng)學(xué)生觀望或相互依賴、推諉時(shí)，請(qǐng)幫助指定發(fā)言人；當(dāng)學(xué)生游離、不投入展示任務(wù)時(shí)，請(qǐng)重新布置任務(wù)……

有的時(shí)候，教師表達(dá)自己對(duì)于課堂的感受——對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組展示的某些細(xì)節(jié)或片段的內(nèi)心感受，以此提出問(wèn)題或幫助學(xué)生找到對(duì)問(wèn)題思考的新的切入點(diǎn)，也是一種打破沉默的有效辦法。比如：“剛才我觀察到第三組的2位同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上輪流寫(xiě)著、畫(huà)著、說(shuō)著，而你們組其他的人也一直在認(rèn)真地聽(tīng)著。我想知道你們討論的是不是現(xiàn)在我們所關(guān)心的這個(gè)問(wèn)題？剛才討論到了什么程度？你們遇到了什么困難嗎？為什么不和我們分享一下你們剛才的討論呢？”

（六）當(dāng)展示過(guò)程中發(fā)生觀點(diǎn)沖突時(shí)的介入策略

對(duì)于展示環(huán)節(jié)中的沖突處理，可以參照以下步驟：第一步，鼓勵(lì)沖突的各方分別陳述各自的觀點(diǎn)；第二步，鼓勵(lì)沖突各方提供證據(jù)；第三步，鼓勵(lì)各方尋求本組觀點(diǎn)中的差異和共同點(diǎn)；第四步，請(qǐng)沖突各方聚焦問(wèn)題的本質(zhì)；第五步，尋找沖突中的價(jià)值和收獲——這是當(dāng)沖突完全化解以后的必要步驟，它的意義如同以上“展示出現(xiàn)‘錯(cuò)誤時(shí)的策略”中的“反思和分享”。

（七）當(dāng)展示的學(xué)生“話多”時(shí)的介入策略

展示者“話多”的原因，要么是學(xué)生的展示技能訓(xùn)練不足，要么是對(duì)問(wèn)題的思考不能切中要點(diǎn)。大多數(shù)的“話多”是表達(dá)方面的問(wèn)題。由于課堂上的時(shí)間有限，“中斷”技術(shù)是教師首先要考慮的介入策略。但一定要讓展示的學(xué)生對(duì)于自己的表達(dá)有更多的思考。我們推薦以下幾種方法：

1.重復(fù)學(xué)生說(shuō)過(guò)的最后一句話。

2.要求展示人歸納要點(diǎn)。如：“能否把你剛才所說(shuō)的內(nèi)容，用一句話（或三句話）歸納一下，你想表達(dá)的最重要的意思呢？”或“我們想知道，你剛才所說(shuō)的，歸納起來(lái)一共有幾個(gè)要點(diǎn)呢？”

3.提問(wèn)他人?！拔蚁胫?，誰(shuí)可以告訴我們，剛才這位同學(xué)的展示中，最重要的意思是什么？”

4.直接中斷?！皩?duì)不起，我想我們必須打斷你的發(fā)言了……”

（八）當(dāng)展示者“離題”時(shí)的介入策略

遭遇這種情形時(shí)，教師的介入方法有：第一，重申主題和要求；第二，直接中斷。

總之，在合作課堂展示環(huán)節(jié)中，教師的介入強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)自主”的總體原則。無(wú)論哪種情形下的教師介入策略，考慮的重點(diǎn)都是“讓學(xué)生變得更會(huì)思考、更會(huì)學(xué)習(xí)”。

（責(zé)編 白聰敏）