“草根”

剛踏上工作崗位時(shí)，我以為論文撰寫(xiě)是“象牙塔里的貴族”，滿(mǎn)懷敬畏，同時(shí)也以為今生與它無(wú)緣。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，漸漸明白論文是對(duì)教學(xué)的總結(jié)與探索，可以是深刻的哲學(xué)思考，也可以是質(zhì)樸的課堂敘事。于是每當(dāng)在教學(xué)中有所思，有所悟的時(shí)候，有一種一吐為快的沖動(dòng)；可是拿起筆時(shí)又發(fā)現(xiàn)這些“草根”的思考與感悟離嚴(yán)格意義上的論文還有相當(dāng)大的距離。

第一，草根化的深度——只看到現(xiàn)象，抓不到本質(zhì)。作為一線(xiàn)的教師，常常只看到現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象缺乏深度把握。鮮活的課堂是論文素材的源頭活水，工作實(shí)踐告訴我，教學(xué)中有一些現(xiàn)象值得研究，比如在學(xué)生還沒(méi)有掌握新知識(shí)之前過(guò)早進(jìn)行變式訓(xùn)練效果適得其反；有時(shí)學(xué)生做錯(cuò)一個(gè)不算難的題目時(shí)，不需要指導(dǎo)，只要讓他把問(wèn)題再讀一遍，他往往能獨(dú)立改正；有一些學(xué)生上課時(shí)十分投入，發(fā)言也積極，可是做作業(yè)時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，還有一些學(xué)生課上默默無(wú)聞，對(duì)一些問(wèn)題卻常常有自己獨(dú)到的見(jiàn)解等等。認(rèn)識(shí)和揭示發(fā)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們的教學(xué)有很大益處。然而，當(dāng)真動(dòng)起筆來(lái)時(shí)，又真有霧里看花水中望月的感覺(jué)，難以認(rèn)清其本質(zhì)。

第二，草根化的高度——從經(jīng)驗(yàn)到理論，難以跨越。當(dāng)我的教學(xué)遇到困難時(shí)，總會(huì)嘗試著改變一下教學(xué)思路，幾年下來(lái)，積累了一些有效的方式方法，但始終只是停留在感性層面，不能上升到有關(guān)的理論高度。比如我在教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算速度不夠快，原因是有進(jìn)位的乘加口算不熟練。所以我在課前的基本訓(xùn)練時(shí)間就讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)有進(jìn)位的乘加口算，效果很好。再如新課標(biāo)教材里不把傳統(tǒng)教材中的應(yīng)用題單獨(dú)作為一個(gè)章節(jié)來(lái)教學(xué)，相似的類(lèi)型缺乏對(duì)比。我在教學(xué)了第六冊(cè)的連除問(wèn)題后，把幾種連除問(wèn)題和連乘問(wèn)題羅列在一起進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算式的意思，通過(guò)比較練習(xí)和說(shuō)算式的算理，學(xué)生能更深入地理解題中的數(shù)量關(guān)系。這些從切身實(shí)踐中感悟到的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)是最最草根的想法和做法，有沒(méi)有寫(xiě)成論文的價(jià)值？我常常為之困惑。

第三，草根化的寬度——在耕耘過(guò)的土地上耕耘，如何創(chuàng)新。當(dāng)我確定一個(gè)題材，想寫(xiě)一寫(xiě)的時(shí)候，卻總是遺憾地發(fā)現(xiàn)：我遇到的問(wèn)題，別人早就思考過(guò)了；我想到的點(diǎn)子，別人早就寫(xiě)成文章了，既然已經(jīng)有前人寫(xiě)過(guò)了，我的思考還有必要嗎？例如我在進(jìn)行學(xué)校的課題“課堂教學(xué)中認(rèn)知不和諧現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”時(shí)，曾著意關(guān)注課堂中教師的提問(wèn)方式，寫(xiě)了《課堂中教師提問(wèn)方式不和諧現(xiàn)象例談》一文。可是，寫(xiě)完以后卻發(fā)現(xiàn)雜志上寫(xiě)“提問(wèn)方式”的論文已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，這樣的題材難以創(chuàng)新，還有寫(xiě)的必要嗎？

第四，草根化的語(yǔ)言——蒼白單調(diào)，缺乏表達(dá)力量。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的題材，思考也有了一定深度，自感值得一寫(xiě)了，可是下筆之后，卻覺(jué)得語(yǔ)言不夠鮮活靈動(dòng)，甚至辭不達(dá)意。我曾兩次教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》，采用了完全不同的教學(xué)思路：第一次，我組織學(xué)生通過(guò)3次用1平方厘米的面積單位來(lái)操作，探索出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生的操作活動(dòng)豐富，但是思考空間狹隘。第二次，我采用多媒體課件演示擺的過(guò)程，替代學(xué)生的兩次操作，使學(xué)生有更大的思考空間，去理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形內(nèi)所含面積單位之間的關(guān)系，兩次教學(xué)體現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程的不同理解，自以為有研究?jī)r(jià)值，可在寫(xiě)的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)表述不清兩次教學(xué)的本質(zhì)差異，更不要說(shuō)引人入勝了。

能把自己的思考寫(xiě)成文字固然是一件快樂(lè)的事，然而想寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文，在我看來(lái)依然是一件困難的事，多么希望得到能者的指導(dǎo)和幫助??！

（單敏，宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214200）