英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)、反思與對(duì)策

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)范圍包括教和學(xué)兩個(gè)方面，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成了現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，透過(guò)一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙進(jìn)一步深化課改的問(wèn)題，其中一些評(píng)價(jià)誤區(qū)值得我們反思。

誤區(qū)一：口頭評(píng)價(jià)隨意，強(qiáng)制且無(wú)針對(duì)性

【課堂實(shí)錄1】在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材3B Unit1 My school bag的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，授課教師出示圖片問(wèn)：Whats that?一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出：Its a staple！發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮。教師馬上向她豎起兩個(gè)大拇指，讓全班學(xué)生鼓掌并齊聲說(shuō)：Good! Good! Very good! 課堂內(nèi)立刻響起了整齊響亮的啪啪、啪啪啪的掌聲。這樣的評(píng)價(jià)方式在本節(jié)課中出現(xiàn)了十多次，于是整堂課掌聲迭起，熱鬧非凡。

【課堂實(shí)錄2】在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材6A Unit3 On the farm的Part A教學(xué)的拓展階段，教師要求同桌兩人開(kāi)展看圖問(wèn)答練習(xí)，然后請(qǐng)一對(duì)學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師向全班學(xué)生說(shuō)：Lets Praise!全班學(xué)生立即對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)：Good! Good! Very good! 接下來(lái)教師多次用相同的方式帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言與表演，短短8分鐘內(nèi)竟有5次之多！掌聲不絕，課堂氣氛熱鬧。

【反思與對(duì)策】相信教師們對(duì)于以上兩種現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣了。熱鬧就是效果？掌聲就是有效？當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂刮起了一股集體齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)，一節(jié)課下來(lái)，這樣的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)不下十次。我們來(lái)分析“實(shí)錄1”的過(guò)程，復(fù)習(xí)課中這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，用不著表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)，掌聲完全是無(wú)效的裝飾甚至打斷了既有的節(jié)奏?！皩?shí)錄2”的問(wèn)題有一定難度，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)得的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言能力的綜合才能完成，且還要進(jìn)行配合。因此，這樣的問(wèn)題，教師對(duì)完成好的需要表?yè)P(yáng)，但“Lets Praise!”和“Good! Good! Very good!”這樣的表?yè)P(yáng)缺少針對(duì)性和因完成不同任務(wù)而表?yè)P(yáng)的差異性。

上面的兩個(gè)課堂實(shí)錄涉及到學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的基點(diǎn)評(píng)價(jià)和增長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和實(shí)際表現(xiàn)作為參照系，前者應(yīng)落實(shí)在“起點(diǎn)評(píng)價(jià)”或“基準(zhǔn)評(píng)價(jià)”上，后者應(yīng)為“增長(zhǎng)評(píng)價(jià)”或“增長(zhǎng)參照評(píng)價(jià)”，是對(duì)學(xué)生提高幅度的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的原有起點(diǎn)和進(jìn)步幅度。

誤區(qū)二：獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)泛濫，多元上演頒獎(jiǎng)會(huì)

【課堂實(shí)錄3】一教師教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材3B Unit1 My school bag，講臺(tái)上擺滿了給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的物品，有學(xué)生電視上看到的卡通人物，有水果、小紅花等等。上課時(shí)教師幾乎對(duì)學(xué)生的每次回答都進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生每讀出一個(gè)單詞（有的學(xué)生的發(fā)音明顯不到位）教師就對(duì)其說(shuō)Excellent！學(xué)生每次對(duì)話或表演，教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張卡通人物或小紅花。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品驅(qū)動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S，幾近失控。課后筆者隨機(jī)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生這節(jié)課你最有收獲的是什么，學(xué)生有的回答：“我得到兩個(gè)卡通人物和一朵小紅花”，有的是“我還沒(méi)有得到獎(jiǎng)品”等等。

【反思與對(duì)策】從表面上看，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛熱烈。但學(xué)生為何而動(dòng)呢？是被教學(xué)內(nèi)容吸引還是被獎(jiǎng)品而吸引？這值得我們反思。課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，行為目標(biāo)評(píng)價(jià)主要可以采用數(shù)量化的方法如評(píng)分法，給出量化的信息；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用非數(shù)量的方法，給出質(zhì)性信息。但是部分教師卻濫用表?yè)P(yáng)，甚至頻繁地采用物質(zhì)刺激手段，課堂上學(xué)生只要回答了問(wèn)題就會(huì)得到小禮物的“回報(bào)”。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”，滋長(zhǎng)了學(xué)生浮躁虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)上述評(píng)價(jià)誤區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)需要有原則和標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)讀單詞之類簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生回答正確與否作出口頭評(píng)價(jià)就可以了。對(duì)描述事物或調(diào)查表演等對(duì)語(yǔ)言綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)的力度應(yīng)大些，同時(shí)針對(duì)水平不同的學(xué)生應(yīng)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，即使回答得不好，教師可對(duì)其態(tài)度和努力加以表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)含糊籠統(tǒng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和公正性

【課堂實(shí)錄4】在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材6B Unit3 Asking the way(Part BCD)的課堂上，教師在復(fù)習(xí)Part A時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，幾個(gè)學(xué)生的復(fù)述不同，教師分別用“Right./ Yes. /Good. /OK.”作出了評(píng)價(jià)，使得學(xué)生很迷惑，不知道誰(shuí)的復(fù)述更好些。在后面的“開(kāi)火車”讀單詞，學(xué)生的單詞發(fā)音無(wú)明顯差別，教師卻對(duì)學(xué)生分別作了“En./Great./Very good./Good./Youre so clever./Cool./Wonderful”等程度不一的評(píng)價(jià)。在課后與授課教師的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，教者早就預(yù)設(shè)了單詞教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)一定要有差別，然后利用差別進(jìn)行鋪墊，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，這樣的預(yù)設(shè)無(wú)視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課堂的實(shí)際進(jìn)程，評(píng)價(jià)也不切合實(shí)際。

【反思與對(duì)策】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)”。但評(píng)價(jià)必須客觀公正，這不僅對(duì)學(xué)生是一種積極的激勵(lì)和正確的導(dǎo)向，更是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。但上述案例中的教師，評(píng)價(jià)不夠明確，究竟誰(shuí)更好？學(xué)生感到模糊。其次是鼓勵(lì)缺乏公正度，用極為夸張的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使積極的鼓勵(lì)貶值。

建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)。例如在高年級(jí)Part A的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)的學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)，就可以采用等級(jí)量表，根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文的完整體、準(zhǔn)確性、流暢性設(shè)定幾個(gè)等級(jí)，給予學(xué)生適合的評(píng)價(jià)。

誤區(qū)四：評(píng)價(jià)獨(dú)立，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)相關(guān)性

【課堂實(shí)錄5】在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材3B Unit1 My school bag的教學(xué)中，授課教師為了激發(fā)學(xué)生積極性，采取分組比賽的方式，分為四個(gè)組。每當(dāng)有學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)就在黑板上給其小組加一顆星，黑板上最后的比分情況如下：

【反思與對(duì)策】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要合理和有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)收集教與學(xué)的信息，通過(guò)評(píng)價(jià)以調(diào)整教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些教師為了活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，常常采用小組競(jìng)賽方式，此評(píng)價(jià)手段能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但競(jìng)賽結(jié)果的呈現(xiàn)方式往往如上圖所示，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的聯(lián)系。多數(shù)是教師問(wèn)：“是不是該加一顆星？”學(xué)生們回答“是”。這樣的做法很明顯與教學(xué)是平行的兩條線。

如何設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生評(píng)價(jià)？可以用該節(jié)課的新單詞熟悉情況來(lái)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，如教授動(dòng)物的，可要求學(xué)生為自己組的農(nóng)場(chǎng)爭(zhēng)取動(dòng)物，每次評(píng)價(jià)要求學(xué)生說(shuō)出想要的動(dòng)物單詞才能得到，得到最多動(dòng)物的農(nóng)場(chǎng)組為贏。如教授牛津小學(xué)英語(yǔ)教材6B Unit5 The Seasons時(shí)，按季節(jié)分成Spring Group, Summer Group, Fall Group和Winter Group等，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的同時(shí)加深對(duì)新知識(shí)的了解和記憶，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，相得益彰。

（錢峰，宜興市楊巷小學(xué)，214200）