思想政治課教學(xué)構(gòu)建新知五環(huán)節(jié)探微

盧惠斌

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的統(tǒng)一，課程改革亦不例外。改革固然意味著運(yùn)動(dòng)絕對(duì)性的一面，悉心研究，新課改下的課堂教學(xué)又有其相對(duì)靜止性。根據(jù)高中政治新課標(biāo)的要求及政治學(xué)科自身的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課改下政治課堂教學(xué)構(gòu)建新知的基本模式進(jìn)行了初步的思考、預(yù)設(shè)與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入課題、構(gòu)建新知的前提

合理的教學(xué)情境是導(dǎo)入課題和引入新知的強(qiáng)大載體，當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)入比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再為一些枯燥的理論而感到倦怠和頭疼。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分利用時(shí)政背景、典型事例等，并借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)合適的情境，渲染氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手、動(dòng)口，也可以通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演等方式，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知的樂(lè)趣。

在教學(xué)高中必修《經(jīng)濟(jì)生活》教材“投資的選擇”的內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了如下情境：提前請(qǐng)來(lái)幾位任課老師，然后將學(xué)生分為四組，分別為儲(chǔ)蓄組、股票組、債券組、保險(xiǎn)組，要求每組同學(xué)以現(xiàn)在的虛擬身份向在座的老師推銷(xiāo)自己的投資方式，老師們則想方設(shè)法設(shè)置障礙，考驗(yàn)“推銷(xiāo)員”們的勇氣和靈活應(yīng)變、沉著應(yīng)對(duì)挫折的能力，在此基礎(chǔ)之上，教師再?lài)@四種典型投資方式逐一點(diǎn)評(píng)，為接下來(lái)闡述各種投資方式的優(yōu)缺點(diǎn)打下伏筆。同學(xué)們踴躍參與，暢所欲言。

從親身體驗(yàn)中，同學(xué)們真正明白、也學(xué)到了很多合理的投資理財(cái)?shù)姆椒?。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅明確了教學(xué)主題，而且活躍了思維，加強(qiáng)了與社會(huì)生活的溝通，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作互動(dòng)是主動(dòng)感悟、構(gòu)建新知的蹊徑

新課改倡導(dǎo)師生、生生互動(dòng)交流，將課堂大門(mén)打開(kāi)，把課堂空間交給學(xué)生。上述創(chuàng)設(shè)的情境，還涉及到一個(gè)合作問(wèn)題。這一案例中，有生與生的合作，有師與生的合作，也有師與師的合作。

新知識(shí)的獲得有兩種有效的方式，一是學(xué)生借助于前期所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)去推測(cè)和拓展新知識(shí)，并能從動(dòng)態(tài)意義上賦予新知識(shí)以生命；另外一種則是師生共同對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行提取、重組和創(chuàng)新。在上述教學(xué)情境中，所有的教學(xué)關(guān)系都是平等的合作關(guān)系，互動(dòng)方式除了發(fā)生在師生之間和生生之間外，還巧妙地插入了師師合作。這一合作關(guān)系的引入，使固有的師生合作對(duì)象發(fā)生了改變。而每一個(gè)政治老師由于學(xué)養(yǎng)的不同、氣質(zhì)的不同，特別是他們對(duì)投資選擇的敏感度不同，使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩的格局，經(jīng)濟(jì)生活的方方面面通過(guò)這一“投資的選擇”有效地折現(xiàn)出來(lái)，一定程度上顯示出我們這個(gè)多元化的時(shí)代的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)特色、文化特色以及人們?cè)谶@樣的時(shí)代所形成的經(jīng)濟(jì)生活的特點(diǎn)。虛擬的模態(tài)，真實(shí)地再現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的人們所產(chǎn)生的文化心理。

這一案例表明了教師群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的介入，以及這種介入所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)。教師成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和正確引導(dǎo)者，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。某種時(shí)候所形成的師生角色置換，表明了高中學(xué)生在一定程度上已經(jīng)可以作為專(zhuān)業(yè)人士出現(xiàn)。如果借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，那么，對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、甄別、篩選，則更具備了研究的品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)與知識(shí)性傳授的打通。

上述“投資的選擇”的學(xué)習(xí)，師生圍繞某個(gè)主題共同備課，學(xué)生在教師基于問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中討論、分組競(jìng)賽、進(jìn)行角色體驗(yàn)，又為這種共同備課增加了互動(dòng)、研究與價(jià)值定位的成分。在合作互動(dòng)中，學(xué)生切身體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，主動(dòng)去感悟和構(gòu)建新知，也進(jìn)一步培養(yǎng)了合作意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。

三、信息提煉是提升能力、構(gòu)建新知的關(guān)鍵

不論是利用已有知識(shí)（或經(jīng)驗(yàn)）去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，還是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，都需要對(duì)信息進(jìn)行提煉和加工。所謂的信息提煉不僅僅是指對(duì)師生、生生之間互動(dòng)中呈現(xiàn)的材料、信息，經(jīng)過(guò)“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的整理加工、提取其有效信息的過(guò)程，還有利用眾多信息或有效信息，向表與理、此與彼之間的關(guān)系域伸出多維觸角，共同構(gòu)成政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的生活化情境與此在性特征。

在師生互動(dòng)合作過(guò)程中呈現(xiàn)大量的信息，這就需要具有把握有效信息的能力、運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的能力，從而在整理資料、運(yùn)用資料、構(gòu)建論據(jù)中得出結(jié)論，否則將會(huì)一盤(pán)散沙，背離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。上述“投資的選擇”的教學(xué)中，有的同學(xué)說(shuō)：“炒股收益大，我將來(lái)一定要選擇購(gòu)買(mǎi)股票的投資方式”；也有的說(shuō)：“存款最穩(wěn)定，我肯定首選將積蓄存入銀行的投資方式”；更有同學(xué)認(rèn)為：“幾種投資方式各有利弊，我會(huì)權(quán)衡利弊，具體考慮多種投資方式”等等。所有這些信息，都是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行的有價(jià)值的提煉，提升了學(xué)生投資方式選擇的能力。

信息提煉的過(guò)程也是一個(gè)研究的過(guò)程，學(xué)生將剛剛形成的學(xué)習(xí)方法遷移于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)生活的動(dòng)態(tài)分析之中，形成這一章節(jié)內(nèi)容的對(duì)話(huà)性特征。在這一較高層次的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析等能力都得到了較大提升，這也是思想政治課新課改的題中之義。

四、創(chuàng)新反思是認(rèn)識(shí)深化、構(gòu)建新知的動(dòng)力

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化、發(fā)展和向前推移，學(xué)生獲取知識(shí)也要遵循這一規(guī)律，要善于自我總結(jié)，自我反思，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，這樣方可達(dá)到知識(shí)提升的目的。新課改之下的思想政治課堂教學(xué)，不能僅僅拘泥于課本理論知識(shí)的傳輸和把握，而要設(shè)法讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新和自主提升，通過(guò)諸多富有個(gè)性的思考，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移。經(jīng)常性反思有利于優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，并形成個(gè)性化的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。學(xué)生只有對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，才能更好地指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)又能對(duì)新的實(shí)踐起指導(dǎo)作用。在“投資的選擇”的教學(xué)中，扮演不同角色的同學(xué)和老師，通過(guò)角色的親身體驗(yàn)與感觸，對(duì)在情境活動(dòng)中遇到的問(wèn)題適時(shí)反思，不斷提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)新反思獲得的認(rèn)識(shí)，必將對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)和推動(dòng)作用，成為教和學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)大助推器。

五、成果分享是拓展實(shí)踐、構(gòu)建新知的歸宿

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)只有回到實(shí)踐之中才會(huì)指導(dǎo)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)。思想政治課高中教材中大多為理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及哲學(xué)理論，但是這些理論背后均有對(duì)學(xué)生身體力行的引導(dǎo)。如經(jīng)濟(jì)生活中要求學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和消費(fèi)觀，政治生活中要求學(xué)生及早培養(yǎng)正確的公民意識(shí)，自覺(jué)履行公民義務(wù)等等。對(duì)于思想政治課，更應(yīng)做到寓德育于情感之中，達(dá)成知行和情感的統(tǒng)一，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成基本的人文精神。

在講授“投資的選擇”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解和感受選擇不同投資方式的預(yù)期結(jié)果，教師布置學(xué)生課外搜集了很多關(guān)于儲(chǔ)蓄存款、購(gòu)買(mǎi)股票、辦理保險(xiǎn)以及購(gòu)買(mǎi)債券的資料，然后在課上請(qǐng)他們利用實(shí)物投影等方式為班級(jí)同學(xué)作相關(guān)介紹（該項(xiàng)活動(dòng)穿插于分組活動(dòng)之中），這既鍛煉了學(xué)生搜集、查找資料以及演講、辯論的能力，也拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)還使學(xué)生感受到置身于社會(huì)的意義，老師也分享到了學(xué)生的生活、思考與經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)收集、查找分析資料等能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是分享他人成果的過(guò)程。

成果分享的過(guò)程是學(xué)生思想火花碰撞的過(guò)程，是學(xué)生智慧發(fā)展的過(guò)程。在成果交流分享的過(guò)程中，學(xué)生能有效地利用他人的智力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成果交流過(guò)程還能使其合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)，且彼此分享各自的快樂(lè)，有利于形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，這也是新課改的落腳點(diǎn)和歸宿。

思想政治課教學(xué)過(guò)程中，新的知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該是一個(gè)完整且有著緊密關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。創(chuàng)設(shè)合理有效教學(xué)情境引入課題是初始環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展提升并能運(yùn)用于實(shí)踐之中，這是學(xué)生獲取新知的歸宿和最終落腳點(diǎn)，而合作互動(dòng)、信息提煉、創(chuàng)新反思則是鏈接兩端的中間橋梁。上述五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在政治課構(gòu)建新知的過(guò)程中各司其職，相得益彰，從而讓政治課堂迸發(fā)出理性的芳香。

（盧惠斌，東臺(tái)市安豐中學(xué)，224221）