生本視野小學(xué)英語(yǔ)課程的草根化訴求

編者按：這是一篇英語(yǔ)學(xué)科論文。從內(nèi)容來(lái)看，本文的讀者面應(yīng)該不會(huì)太寬，因?yàn)橄啾容^而言，小學(xué)英語(yǔ)教師畢竟不多。但我們還是做一個(gè)特別推薦，就是想傳導(dǎo)我們對(duì)教科研的一種理解，一種祈愿，一種信念：真正的論文不是拍打腦袋憋出來(lái)的，不是手指運(yùn)動(dòng)搬過(guò)來(lái)的，不是東鱗西爪湊起來(lái)的。施璐嘉老師的行動(dòng)、思考、建構(gòu)與表達(dá)，或許會(huì)給我們一些超越學(xué)科的啟示吧。

目前全國(guó)大部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周三課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)得到了空前的重視。然而，當(dāng)我們考察小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。近期我們選擇了C市的7所學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究，這7所學(xué)校分別是省級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（校1、2、3）、區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（校4、5）、面臨撤銷的村級(jí)小學(xué)（校6、7）。研究過(guò)程中，我們也對(duì)所選個(gè)案的部分英語(yǔ)教師和分管英語(yǔ)的學(xué)科主任進(jìn)行了訪談，運(yùn)用調(diào)查分析、課堂觀察等質(zhì)的研究方法，了解學(xué)校和課堂層面的課程運(yùn)行情況，收集學(xué)生對(duì)實(shí)施課程的反應(yīng)和期望，試圖把握教師是如何將文本課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施課程的。通過(guò)對(duì)7所學(xué)校調(diào)查資料的分析，我們歸納出了小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的一些基本特征，建構(gòu)了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施理論與實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)，并提出相關(guān)的改革建議。

一、多元視野的課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.區(qū)域統(tǒng)一化的課程發(fā)展模式

近年來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)始嘗試“一綱多本”、“多綱多本”，一些地方則開(kāi)始開(kāi)發(fā)和使用了地方課程，試圖打破課程管理高度集權(quán)的格局。然而，教材的采用不是由教師和學(xué)校決定，而是由地方行政部門強(qiáng)行指定某些地方研制的教材。有時(shí)候，地方的教材因?yàn)樵S多因素可能不如其它教材理想和可行，但是由于學(xué)校和教師沒(méi)有教材使用的決策權(quán)，實(shí)際上也偏離了課程改革“放權(quán)”的本義。

2.忠實(shí)于教材的課程實(shí)施目標(biāo)

在區(qū)域統(tǒng)一化的課程發(fā)展模式下，教師平時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容和計(jì)劃階段決策的主要目標(biāo)集中于“如何讓教師很好地理解和執(zhí)行這套統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材”。在這種集權(quán)模式的統(tǒng)領(lǐng)下，教師在長(zhǎng)期的課程實(shí)施中形成了“教材內(nèi)容不可變、課堂教學(xué)必須按教材所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行”的思維與習(xí)慣。上級(jí)部門對(duì)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)同樣也以此為主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育，特別是中小學(xué)主要學(xué)科的教學(xué)一直是圍繞各級(jí)考試的需要進(jìn)行的，教師一般是把著眼點(diǎn)放在考試這個(gè)因素上，家長(zhǎng)也只用考試成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的成就。在這樣一種壓力下，教師只得按教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而形成了只重教材而忽視學(xué)生發(fā)展的偏向。

3.機(jī)械地使用的課程實(shí)施層次

教師盡管按照教材內(nèi)容進(jìn)行備課和上課，但并未真正實(shí)現(xiàn)課程的所有目標(biāo)，尤其是課程深層次上的目標(biāo)，他們對(duì)于課程實(shí)施的著眼點(diǎn)在于考試，而很少關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，傾向于采取能讓學(xué)生有效記住課本內(nèi)容的辦法，也總結(jié)出了一些對(duì)付考試的經(jīng)驗(yàn)，就是讓學(xué)生多進(jìn)行抄、背、默寫的訓(xùn)練。教學(xué)仍然停留在知識(shí)性的教學(xué)層次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、文化意識(shí)等方面的關(guān)注則相對(duì)較少。

從課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校和教師被剝奪了選擇和調(diào)整課程的權(quán)利，漸漸地也就放棄了本來(lái)應(yīng)當(dāng)具有的對(duì)課程進(jìn)行選擇和調(diào)適的權(quán)利，形成了完全按上面所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣與文化。因此課程改革的一個(gè)突出任務(wù)就是確立開(kāi)放的、有彈性的課程研制模式與課程實(shí)施策略，讓學(xué)校和教師成為課程研制和實(shí)施的主體，對(duì)課程的有關(guān)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適或創(chuàng)生。

從課程發(fā)展的角度來(lái)看，“從中間向上”的課程實(shí)施是比較合適的策略。一方面該策略著眼于學(xué)校整體的發(fā)展，另一方面又聚焦于學(xué)校的核心組成部分──教師，通過(guò)為教師創(chuàng)造條件，推動(dòng)與協(xié)助教師參與變革。學(xué)校具有改革的需求，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索和研究新課程的動(dòng)力，這種動(dòng)力是課程實(shí)施的有效保證。

從課程本質(zhì)的原點(diǎn)來(lái)看，尊重學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生，這是最根本的出發(fā)點(diǎn)。為了保證學(xué)生的充分發(fā)展，要最大限度地賦予學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間。

二、多項(xiàng)視點(diǎn)的課程整合鏈接

與以往的教材相比，現(xiàn)行使用的教材在教學(xué)體系、編排方式、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及版面設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了很大的變化，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。但同時(shí)我們也注意到教材在編寫上還存在一些值得注意的問(wèn)題。

1.體系眼光：跨年級(jí)的有效整合

牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂、重點(diǎn)突出，題材結(jié)合實(shí)際、貼近生活，插圖生動(dòng)活潑、富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合理的地方。如3B與4A，4B和5A之間知識(shí)跨度太大，學(xué)生一下子難以接受。對(duì)于中年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖足以引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，簡(jiǎn)短上口的單詞或貼近生活的句型使他們運(yùn)用自如，能夠體會(huì)到成功的喜悅。而到了5A中卻出現(xiàn)一大段對(duì)話和過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)，或多或少地打擊了他們的積極性，漸漸形成了成績(jī)的兩極分化。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，有目的地整合和重組教材。如：5Aunit9講的是圖形，與整冊(cè)書(shū)及三、四年級(jí)的教材沒(méi)有多大聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)可以把3A顏色的單詞與之相結(jié)合，一舉兩得。再如：3A在教學(xué)水果類詞匯時(shí)，B部分以復(fù)數(shù)的形式出現(xiàn)，可C部分句型操練卻又是單數(shù)，學(xué)生在表達(dá)上很容易出錯(cuò)，教師可以提前教4B中What are these/those?并能用Some…來(lái)回答，提前讓學(xué)生形成數(shù)的概念，然后再來(lái)學(xué)習(xí)I can see...Look at…Id like a…/some等句型，學(xué)生就很容易注意到單復(fù)數(shù)的運(yùn)用，避免錯(cuò)誤。

2.內(nèi)容意識(shí)：跨單元的有效整合

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教科書(shū)是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的話題為單位編排的，單元與單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率不高，這給教師把握教材和實(shí)施有效教學(xué)提出了較高的要求，我們可以從了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系入手，進(jìn)行早滲透和多復(fù)現(xiàn)。如：3A前幾個(gè)單元都是與問(wèn)候有關(guān)的交際用語(yǔ)，除了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的Good morning/afternoon.Goodbye.還可以把第五單元的How are you ?提前進(jìn)行滲透和教學(xué)，使學(xué)生在操練的過(guò)程中想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，有得說(shuō)。再如6A第二單元講的是日期和月份，第六單元是有關(guān)節(jié)日的教學(xué)，節(jié)日的教學(xué)在整套教材中只出現(xiàn)過(guò)一次，復(fù)現(xiàn)率太低，學(xué)生不容易掌握和鞏固?？梢詫⑦@兩個(gè)單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生在了解中西方節(jié)日的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了月份和日期。

3.結(jié)構(gòu)框架：不同模塊的有效整合

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫的，每個(gè)單元基本圍繞某一話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，這樣的體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力。但是，如果我們按照課本上的Part A、Part B、Part C等部分的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可能使教學(xué)程序化、機(jī)械化。因此，教師必須對(duì)這些部分進(jìn)行整合，靈活編排，整體設(shè)計(jì)。例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)教材每一單元原有結(jié)構(gòu)是這樣的：Part A .Look, read and Say對(duì)話教學(xué)， Part B. Look、read and learn單詞教學(xué)，Part C .Look and say/Ask and answer句型教學(xué)，后面的板塊主要是鞏固操練。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體情況將這些板塊重新組合，適當(dāng)刪除和增加內(nèi)容。例如，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整：先用實(shí)物圖片或多媒體輔助教學(xué)Part B部分，學(xué)習(xí)新單詞，在教單詞的同時(shí)滲透句型，再通過(guò)教學(xué)Part C來(lái)進(jìn)一步鞏固句型，然后結(jié)合Part D， Part E等部分做一些活動(dòng)游戲和讀寫訓(xùn)練。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的單詞和句型已經(jīng)非常熟悉，最后再去學(xué)習(xí)Part A就非常簡(jiǎn)單了。

4.遵循規(guī)律：不同版本教材的整合

從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，教學(xué)要符合低幼兒童和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語(yǔ)交際為主線，以學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)用語(yǔ)為載體，緊扣學(xué)生的需求。在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，教材的改編和補(bǔ)充則成為艱巨的使命。我們參加教材編寫的教師們對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多的小學(xué)英語(yǔ)教材、音像制品、雜志等出版物進(jìn)行廣泛的收集，并結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐反復(fù)論證，審慎編寫，不斷修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開(kāi)發(fā)出一套既富有鮮明時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的英語(yǔ)活頁(yè)式校本教材。我們廣泛收集并統(tǒng)攬了劍橋、牛津、吉德保等英語(yǔ)教材，取其特色為我服務(wù)。如在教學(xué)My favourite season時(shí)，我就針對(duì)四季的內(nèi)容，增加了上海牛津英語(yǔ)3B上的四段小歌謠，還增加了從劍橋少兒英語(yǔ)3級(jí)教材上截取的有關(guān)四季的內(nèi)容。通過(guò)類似的增補(bǔ)拓展，學(xué)生接觸到了更多的單詞和句子，不僅學(xué)會(huì)了每個(gè)單詞和句法現(xiàn)象的本身，還能夠了解它們?cè)趯?shí)際中的具體用法，更好地做到學(xué)用結(jié)合，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了較好的發(fā)展。

三、多維視角的課程建構(gòu)體系

學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程“三位一體”的英語(yǔ)課程體系給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的應(yīng)該是一個(gè)三維的立體空間，隱性課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、學(xué)科課程奠定基礎(chǔ)、活動(dòng)課程豐富實(shí)踐、拓展外延，在這個(gè)立體的空間里學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)該得到最充分的發(fā)展。

1．學(xué)科英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)

為了更有效地發(fā)揮新課標(biāo)、新教材的功能，卓有成效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們精心編寫了校本教材。編寫中緊密配合教材，與蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容相符，具體到每個(gè)單元，每個(gè)主題。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們認(rèn)知發(fā)展水平和情感的需要，確定英語(yǔ)學(xué)科課程的內(nèi)容為四項(xiàng)：歌曲，歌謠，課本劇和日常用語(yǔ)，教師通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查等確定了各項(xiàng)的具體內(nèi)容，即歌曲、歌謠各16首，課本劇24個(gè)，經(jīng)典日常用語(yǔ)500句。下表是我校三年級(jí)（起始年級(jí)）使用的英語(yǔ)校本課程的具體內(nèi)容、要求及時(shí)間安排。

“英語(yǔ)樂(lè)園”課程計(jì)劃（節(jié)選）

課程名稱：英語(yǔ)樂(lè)園

教學(xué)材料：常用交際英語(yǔ)及生活用語(yǔ)的相關(guān)資料整理自編

課程類型：選修課程

授課時(shí)間：一學(xué)年，每學(xué)期15課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

課程目標(biāo)：使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更加熟悉各種打招呼及日常交際用語(yǔ)，并能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與老師、同學(xué)打招呼。熟悉日常生活中經(jīng)常談?wù)摰降脑掝}，如氣候、季節(jié)、食物、國(guó)家以及自我介紹等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上大膽交流互動(dòng)，養(yǎng)成一定的全球視野和國(guó)際溝通能力。

課程實(shí)施：

1.將本課程納入課程計(jì)劃，保證師資和時(shí)間。本課程每周一課時(shí)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)。

2.認(rèn)真編寫該課程的校本教材。遵循相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)有關(guān)教育教學(xué)理論，聯(lián)系學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，在有關(guān)人士的指導(dǎo)下編寫英語(yǔ)樂(lè)園校本教材。

3.講究教學(xué)藝術(shù)，提高課程實(shí)施水平。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的方法手段，突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．隱性英語(yǔ)課程的滲透

隱性英語(yǔ)課程包括英語(yǔ)物質(zhì)情景、英語(yǔ)文化情景和英語(yǔ)人際情景等方面，它為學(xué)生提供了潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)的良好條件。英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是隱性英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，校園里的英語(yǔ)標(biāo)志牌、英語(yǔ)宣傳櫥窗、英語(yǔ)角、由各班學(xué)生輪流管理的英語(yǔ)書(shū)吧、英語(yǔ)名言警句、每層樓的英語(yǔ)童話故事長(zhǎng)廊等等，使人體會(huì)到每一面墻壁、每一級(jí)臺(tái)階都會(huì)說(shuō)話的妙處。教師們?cè)跇翘輰?duì)面設(shè)計(jì)了一面英語(yǔ)科技?jí)Γ瑝ι嫌媚景逖b飾成一個(gè)個(gè)展示臺(tái)，科技?jí)φ故镜闹黝}內(nèi)容每月更換一次，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種逼真的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)校的每一個(gè)開(kāi)關(guān)、每一處設(shè)置，名稱全部用漢、英兩種文字標(biāo)注，利用學(xué)生每天上下樓經(jīng)過(guò)的時(shí)間，讓他們了解一些科普知識(shí)和科技信息，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和識(shí)記有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。

3．活動(dòng)英語(yǔ)課程的拓展

英語(yǔ)活動(dòng)課程的初步嘗試是指導(dǎo)學(xué)生排演童話劇，如《狼來(lái)了》、《龜兔賽跑》、《瞎子摸象》、《小紅帽》、《獅子王》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等童話劇和《音樂(lè)之聲》片段等；之后，在指導(dǎo)學(xué)生提前搜集資料的基礎(chǔ)上組織了《世界節(jié)日》、《保護(hù)我們的環(huán)境》、《香港》、《澳門》、《加拿大》等研究性學(xué)習(xí)和專題討論。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化，活動(dòng)課程也逐步豐富和完善，開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)（通過(guò)校園電視臺(tái)觀看英語(yǔ)原版兒童影片、電視?。⒂⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、與英語(yǔ)國(guó)家的小學(xué)生建立筆友聯(lián)系、自辦英語(yǔ)電視臺(tái)、手抄報(bào)等活動(dòng)。學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程“三位一體”的英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的充分發(fā)展。

每年一度的英語(yǔ)節(jié)，成為了孩子們最期待的英語(yǔ)活動(dòng)課程，英語(yǔ)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，突出學(xué)生的參與意識(shí)，力求做到人人參與，人人快樂(lè)，人人有收獲，給學(xué)生搭建了更好地展示英語(yǔ)才華的舞臺(tái)。如2010年11月1日—12月30日，學(xué)校第三屆“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)內(nèi)容：

（一）10月26日在北校區(qū)舉行英語(yǔ)節(jié)開(kāi)幕式，文藝節(jié)目匯演。

上午：兩節(jié)英語(yǔ)展示課，江蘇牛津英語(yǔ)主編何峰、全國(guó)特級(jí)教師沈峰校長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

下午：由全國(guó)特級(jí)教師沈峰校長(zhǎng)就D、E、F等后面幾個(gè)板塊的整合教學(xué)的專題講座。

（二）英語(yǔ)節(jié)系列活動(dòng)，通過(guò)各種比賽評(píng)選出集團(tuán)的百名“英語(yǔ)小博士”。

1．一、二年級(jí)舉行英語(yǔ)短故事演講或兒歌比賽。（11月12日）

2．三年級(jí)舉行英語(yǔ)單詞比賽。（11月8日）

3．四年級(jí)舉行英語(yǔ)手繪本比賽。（11月10日）

4．五、六年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力競(jìng)賽（11月25日）、“走進(jìn)美國(guó)”英語(yǔ)小報(bào)制作比賽。（11月22日）

5．各年級(jí)英語(yǔ)演講比賽選拔賽。（11月20日）

（三）特色活動(dòng)

1．“大家說(shuō)英語(yǔ)”文化傳播活動(dòng)。學(xué)生教會(huì)爸爸媽媽或親戚鄰居等十句表達(dá)友好的英語(yǔ)句子。

2．在老師的指導(dǎo)下熟練運(yùn)用“校園英語(yǔ)200句”，做到“人人說(shuō)英語(yǔ)，處處說(shuō)英語(yǔ)”，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3．學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成《親子英語(yǔ)小報(bào)》，圍繞“美國(guó)的文化、歷史、飲食”等方面的內(nèi)容，在每班教室展示，營(yíng)造濃郁的美國(guó)風(fēng)情與英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)行評(píng)比。（五、六年級(jí)）

4．展板布置：介紹圣誕節(jié)（五年級(jí)組）、萬(wàn)圣節(jié)（六年級(jí)組）等節(jié)日的中英文展板。

（四）閉幕式

1．表彰百名“英語(yǔ)小博士”，表彰在英語(yǔ)節(jié)中的優(yōu)秀個(gè)人、班級(jí)和學(xué)部。

2．表彰在英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)中的優(yōu)秀家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)代表用學(xué)到的英語(yǔ)和自己的小老師進(jìn)行交流。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、拓展、整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)教學(xué)改革最終要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，只有站在兒童生命的視角去思考課程、建構(gòu)課程、開(kāi)發(fā)課程、完善課程，才能真正實(shí)現(xiàn)課程這個(gè)跑道的價(jià)值和意義！

（施璐嘉，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)，213100）